探索与改进：英语学习资源在文化渗透中的作用

经过一学期的教学实践，看着学生每读完一本书后积极上交的自己的作品，明显能够看出他们在阅读及写作方面能力的提高。

1.阅读能力的提高

刚刚接触这套课外阅读材料时，学生比较喜欢的是回答一些事实性的题目，因为这些题目不需要进行深入的思考，只需要看清题目，找到地方画出关键词进行回答。但是随着阅读的深入，学生发现，如果想写出并能够写好summary还需要对所读内容进行深层次的理解，只有对所读文本的理解到位了，在写summary时才能做到言之有物、言之有理。因此，面对老师在课上和学案中涉及的一些开放性问题时，学生的回答已经很明显带着深入思考的痕迹；看到名著名篇的时候还会在课下查找作者的资料，了解作者的创作背景，站在时代的背景下来解读书中的内容。这也从另一方面提高了学生的批判性思维能力，从而使他们的阅读思维得到真正的发散。也起到了课标中所说的为学生成为自主的学习者，拥有独立思考的能力和终身学习的能力而铺垫的作用。

2.写作能力得以促进

以往的写作教学更多的是教师根据每个单元的话题设定一个题目，提出几个问题，让学生完成写作任务。这样的写作好处就是学生不需要过多地动脑子，只要按照老师的格式完成就万事大吉，而教师判起来也会很容易。这样做的结果是，学生的思想会被禁锢，写出来的东西多多少少都有些像八股文，一个模子里刻出来的一样，所选词汇基本上都是老师提供的，干巴巴的，作品不存在任何的吸引力。课外阅读summary写作的尝试，让学生发现了一种全新的创作机会，在这里，没有老师对于文章框架的要求，没有老师对于写作内容的强调，也没有对于一些写作中高频词汇的要求，学生可以发挥自己的爱好和特长，将自己读过的故事进行再加工使文学作品得以“重生”。而且，由于我们读的都是一些或经典或有趣的故事，学生还能在阅读的过程中找到一些生动的句子并把它们运用到自己的写作中。我们都知道，文学作品中对于语言的选用往往是经过作者和改编者深思熟虑的，所以学生的活学活用也给自己的作品起到了画龙点睛的作用。

随着所读作品的增多及summary写作的数量增多，学生也开始不再惧怕课内的写作，一篇summary，学生往往都会完成200甚至500词的小文章，再回过头来写一篇60词的小作文，当然就不在话下了。而且，很多学生还学会了句式的迁移，他们会在写作时把阅读文本中的一些好句子拿来用，这也大大提高了文章的鲜活性。以最近我们写的一篇《学（不学）乐器对我的影响》一文来看，两个班（76人）的作文中，被老师圈出的好句子就有50句之多。

3.今后的工作方向

虽然课外阅读中summary写作对于学生的阅读和写作能力都有了很大的促进，但是随着时间的推移、所读文本难度的增强也对我们下一步的工作提出了很大的挑战：①课外阅读的选材随着级别的增高，文本的难度和深度也进一步加强，如何在学案及课堂中提出更有思考意义的问题对于老师是一个非常大的挑战；②第一学期由于所学课本知识比较简单，我们有比较充裕的时间拿来阅读课外文本并进行深层次解读，但是，在新的学期中，课本的难度有所增加，怎样既能兼顾课本中的基本知识又能在繁重的学业中让学生能够不放弃全新的阅读体验，也是我们思考的问题之一；③summary的写作由于学生采取的是自我创造型，老师会给予一定的评价，大部分学生会非常重视并能够积极主动阅读并进行创作，但是也有一部分学生由于不感兴趣而只是糊弄，因此在写作能力上并没有太大的提高，如何让更多的学生主动参与这一活动也是教师在新的学期工作中需要面对并解决的课题。(www.xing528.com)

总之，summary的写作让我们为提高和促进学生的阅读写作能力提供了一个全新的体验和尝试。在接下来的实验中，我们会继续探索、改进，争取取得进一步的成果。

毛筠点评：

基于学生思维能力提升的阅读写作联动教学是将英语教学中对学生进行阅读能力与表达能力的培养有机结合起来的教学方法。赵明娟老师在教学中进行了全方位的实践，制定和设计研究的主题、计划、方案和预期的效果，这种基于读写联动的“Summary”教学实践对于如何提高初中生的英语阅读和写作能力有着一定的借鉴作用。

赵明娟老师认为学生的阅读技能有着“简单的阅读——获取直接信息的阅读——归纳分析式的深层阅读”的发展过程。她在教学中实践了如何让学生在阅读时进行积极的思考，并把所读到的内容进行主动整理、加工并转化为学生自己的学科知识，在阅读能力得到提高的同时，也促进写作能力的提升。基于读写联动的“Summary”教学实践为提高和促进学生的阅读和写作能力提供了一个全新的体验和尝试。

本文从教学的实际问题出发，在完成教学任务的同时提高学生的阅读兴趣与阅读能力。在材料选取的过程中，赵老师能够根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，既关注到对于学生文化的渗透，还能兼顾学生的年龄特点，选取有代表性的名著与现代小说相结合的方式，并在阅读的过程中通过指导学生完成summary，进一步提高学生对于所读内容的深层次理解及提高学生的写作能力中的布局谋篇能力及丰富语言的能力。

本文呈现的教学案例设计实操性强，在教学中要注重学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；在活动设计中强调发挥学生学习的主体作用，不仅使学生的阅读素养得以提升，还使学生将所读书籍通过自行解读逐步形成具有自己风格的summary，如思维导图式、漫画呈现式、缩写式、模块展现式等。此外，在教师的引领下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，加深了学生对于文学作品的理解，也促进了学生写作能力的提升。

本文研究主题合理，切入点小而精，问题的设置及方案的实施具有一定的引领性，案例新颖、表述清晰，且有学生的作品呈现和赵老师多次的教学实践经验及感受，对于一线教师有一定的借鉴作用。