解决问题的方法：拓展阅读与二次呈现

在2017—2018学年的第一学期，对于新入学的初一年级的学生，我们制定了一系列的英语教学目标：在完成教学任务的同时，提高学生的阅读兴趣与阅读能力，并在阅读的过程中通过指导学生完成summary，进一步提高学生对于所读内容的深层次理解。与此同时，提高学生写作能力中的布局谋篇能力及丰富的语言能力。

（一）阅读材料的选取

在课外阅读材料的选择上，我们选用了上海外语教育出版社出版的《黑布林英语阅读》丛书。选择这套书的原因有两：一是每一辑由6本书组成，其中包括经典名著、现代小说及科幻小说，除经典小说外，其他的小说都与学生的学习、生活息息相关，提高了学生的阅读兴趣；二是每本书都有配套的MP3，因此学生在完成阅读任务后可以大声跟读练习，也为学生能够自我表演提供了很好的范例。

（二）课程的实施

在选取好阅读材料后，我们对于如何进行教材实施做了一些前期准备，每周五我们进行的是黑布林阅读课，在上课的前一周，我们会给学生下发学案，要求学生在自读过程中完成学案上的练习。这样做的主要目的是让学生通过阅读及完成学案上的练习，对阅读材料进行知识及内容方面的双梳理，对故事情节加深印象，为自己总结故事做好准备；在课上，老师会帮助学生将故事进行再次梳理，并将里面一些难以理解或容易引起歧义的内容加以讨论与解释。通过小组讨论，学生还能把自己对于故事中的人物、故事情节加以说明并阐明自己的看法，进一步为完成summary的写作做好准备，而此步骤的目的则是为了加深学生对于故事的理解，并且通过老师的点拨，学生能够在思维方面有所锻炼和提升，并能够为学生的写作进行铺垫。

（三）实践过程

为完成书中的一部分，我们开始试着让学生通过完成summary的方式将故事情节加以还原。这样做的目的有两个：一个可以让学生检验自己对于所学的内容是否已经完全掌握，另一个可以通过这样的方式提高学生的写作能力。由于summary的形式不限，学生既能展开想象发挥自己的特长，还能将自己的理解融入所写的summary中。

1.前期呈现

由于前期老师没有具体要求也没有任何辅导，学生做出来的summary真是五花八门，虽然能体现学生的理解，但是却基本上都是一些词汇的堆砌。即使有句子的呈现也只是非常简单的一些句子，根本谈不上学生对于故事的重新梳理，更别提将自己对于故事的理解融入文本之中了。

鉴于此，我们马上做出了调整，在课上辅导学生如何写一个故事的summary。我们将记叙文写作方式呈现给学生，同时也给他们提出了一些写作建议，比如呈现故事时，可以将小故事用自己的语言进行呈现，还可以用漫画与语言相结合的方式呈现。当然，如果学生能发挥想象力，续写故事或将自己的感受进行说明就更好了。

2.作品呈现(www.xing528.com)

经过老师的辅导，学生再次阅读文本写出的summary就有了很大的改进。由于第一学期我们阅读的书籍都是故事性很强的小说，教师经过讨论，从这一主题入手，对学生进行了培训。因此，在学期末时，学生的summary就呈现了以下的几种方式：

（1）思维导图式——从学生进入初中开始，在课上我们就用思维导图来进行阅读教学，不但可以帮助学生对文章的整体框架进行把握，还能够将故事中的典型语句及情节罗列出来。

以思维导图呈现故事的这种方式的优势就是学生通过画思维导图，很好地把故事进行了梳理。通过思维导图的方式，故事的主要情节就清晰地展现在了读者面前。对学生来说，用这种方式完成summary，既帮助自己把故事中的主要内容以图的形式进行记忆，还能把体现故事的关键句子和思维导图一起深深地刻在了自己的脑海中。

（2）漫画呈现式——漫画式的呈现方式并不是老师的“发明”，而是学生的独创，喜欢看漫画的一些孩子把这种方式应用到写summary中，很好地厘清了故事的脉络。

以这种方式完成summary的学生一般创造力都很强，学生通过阅读故事，以漫画和语言相结合的方式完成自己的作品。学生将主要的故事情节以漫画的形式呈现出来，再用自己的语言加以解释，一部完整作品中的主要故事情节和主要人物就活灵活现地展现在了读者的面前。不仅发挥了学生的特长，还提高了学生的写作水平。他们需要用最简练的语言来描述发生的事情，就需要在语言的选择上进行一次次的斟酌和选择。

（3）模块展现式——每个单元结束，我们就会要求学生利用模块的形式对本单元的内容进行总结，而在写summary的过程中，也有些学生把这种元素应用其中。

以这种方式完成summary的学生将所读的故事分成不同的模块，也就是将故事分解成几个部分，图文并茂地呈现在读者面前。这样呈现出来的作品能够体现出学生对于所读小说的深入思考。这种形式的summary最大的优势就是小说的结构一目了然，为读者展现出故事发生、发展、结果的过程。

（4）缩写式——除了《黑布林英语阅读》中我们为学生提供的名著阅读，我们还在开学初给学生准备了一套拓展阅读，而每次拓展阅读的终极任务就是教师带着学生将所读的文章以自己的方式进行改写。让孩子加入自己的理解和想法将所读内容进行二次呈现。

学生用自己的语言将主要内容进行呈现，他们把自己所读的书中故事呈现在自己的summary中。这种方式虽然不如前几种方式的创造性强，但是初一的学生能够将读过的一整本书以大段的文字形式进行呈现，恰恰体现了学生深厚的基本功和文字功底。读过整本书的故事后，再读学生的作品，虽然文字显得稚嫩，也有一些语法错误，但是却处处都能感受到学生对于所读小说的感悟和理解，能够感受到他们在重塑作品时的用心。