优化过去进行时的句型运用及话题引入

（1）建构课程资源，培养初中生英语自主听说能力是笔者在初中英语教学中逐步摸索、总结而成的。虽然取得了较好的教学效果，也肯定存在一些需要改进和提高的地方。特别是这种教学模式是在笔者全面接触、学习许多教育理论之前开始摸索的，因此研究的系统性和理论性显得有些先天不足。

（2）由于时间仓促以及笔者自身对教育教学理论学习不够，对教学实例的描述和深层剖析还存在明显的不足之处。

附录：Book 4 Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？Section A 1a，1b，1c，2d（Go for it！新目标英语　人民教育出版社2013年10月出版）教学设计

一、指导思想与理论依据

根据《新课标初中英语》教学的要求和现状，笔者提出了围绕初中生英语技能的综合能力培养教学模式。笔者主要采取以听说为基础，以阅读为指导，并将它们作为写作的基础，促进学生英语综合能力提高的读写联动教学法。阅读篇章可长可短，根据需要而定。其优点主要表现在：一是阅读与写作互相促进，同步发展。二是学习效率大大提高。三是极大地提高了学生英语学习的兴趣。四是教学内容与进度易于控制，大小班教学均可实施。

读写联动教学法的主要理论依据有：人本主义、建构主义、多元智能理论和过程写作。其中人本主义强调发挥学生主观能动性的快乐学习；建构主义强调学生在学习中的主体地位；多元智能理论强调尊重学习者的个体差异和充分利用优势智能的迁移，特别是将阅读理解中的成果直接转移到写作教学中，作为写作的基础，从而大大地提高写作教学的起点水平；过程写作强调写作学习应当成为一种有意图、有意义的学习活动，强调写作是一个渐进的过程，侧重点应在注重篇章结构、语法、词汇的同时，加强对写作内容及写作过程的关注。相对更高年级的阅读与写作联动教学而言，初中阶段必须考虑学生的智能发展特征，因此尊重学生学习的主体地位、诱导学生多项智能的发展、引导学生优势智能的迁移是高效完成阅读与写作联动教学法的前提和根本目的。

二、教学背景分析

（一）学情分析

1.学习风格与特点

教学对象：北京市第一零一中学初二6班，该年级分为A、B、C三层，这个班是C层，班级共49人，除了几个推优生外，其他40多名学生均为金帆、体育等特长生。笔者是初一下学期接的班，当时该班英语起点较低，经过一年的努力，他们逐渐形成了良好的学习习惯；有了较强的用英语表达的欲望；喜欢课堂环节紧凑、有序。一年来，通过读写联动等教学实践，他们在阅读与写作方面有了很大进步，班级的成绩也从当时的年级最后一名提升到现在的8个C层班中最好的。

当然也有一小部分学生学习很努力，但是效果与付出不成正比。初步诊断，是学习方法不当，学习信心不足。

总的来说，学生比较喜欢突出听读领先、读写联动的教学模式。

2.学生现有的能力与已掌握的知识

在七年级下Book 2第6单元“I'm watching TV.”和第七单元“It's raining.”，学生已经学习了现在进行时，谈论正在进行的动作和天气。而在本单元运用最多的正是与这个时态相对应的过去进行时句型，谈论过去某一时刻正在进行的动作，所以本单元的话题可以运用推陈出新的方法引入。

初二下学期，学生在英语学习方面已经有了一定的分化现象，同时一些学生在学习上也有很大的不稳定性。即便如此，他们也希望能得到他人的肯定。因此，笔者在教学活动中尽量让他们参与到活动中，有更多的机会来说英语，减少他们的恐惧感，通过阶梯螺旋式的教学任务链，降低他们的学习难度，使他们体验到成功的喜悦，提高他们综合运用语言的能力，使各层次的学生在每一节课上都能有所收获。

（二）教材分析

由人教社出版的《新目标》初中英语教材编写特点是每个单元分为Section A和Section B两部分。Section A部分是基本的语言、语法内容，包括词汇、语法、功能等，听力输入、口语输出、阅读输入为主要教学形式，是初步体验和感知语言的阶段。Section B部分是知识的扩展和综合的语言运用，在进一步听说训练的基础上，重点发展学生的篇章阅读和写作能力。Section B主要是语言的学习、巩固和运用阶段。每个单元还附有Self Check部分，让学生自我检测本单元所学的语言知识。

（三）单元分析

本单元通过构建过去场景中正在发生的各种情况引导学生学习并使用过去进行时。

Section A的语言学习内容就是用过去进行时来表达过去某个时间某人在做什么，并学习用when和while描述某动作或某件事情的发生。活动1a呈现了相关地点的表达，要求学生将这些地点与场景图配对。活动lb通过听力对话将本单元语法和句型在正式的情景对话中呈现出来，是对全新语言现象的第一次完整输入。1c要求运用本单元语法和相关句型进行控制性的口头操练，完成最基本的语言输出。

活动2a～2d通过进行听说的方式进一步呈现本单元的话题场景，学习使用过去进行时。

活动3a～3c整体以阅读为核心，通过让学生阅读一篇关于美国亚拉巴马州遭风暴袭击后人们互相帮助的故事，进一步体会过去进行时的用法，并学习一些居住场景中常用的词汇，还注重对情感的教育和培养，让他们知道在灾害面前要更团结、更友善、更懂得互相帮助。

Section B进一步加深和巩固本单元的话题内容，讲述一系列发生在过去某一时间的事情。

1a对单元话题进一步拓展，为学生提供了更丰富的表达空间，让他们有话可谈。

1b～1c的听力对话讲述Kate在路上发生的故事，主要训练学生对故事中的时间、地点、原因、结果等主要信息的提取能力以及对时间先后顺序的把握，进一步学习一般过去时和过去进行时的搭配使用。1d要求学生自己组织语言以句子接龙的方式复述听力故事中的关键信息。

2a～2e是阅读教学板块。阅读文章以重大的突发事件为背景，通过人们的会议讲述过去正在发生的事。

3a～3b是写作板块，通过3a把学过的语言用回答问题的形式进行梳理，按照3b的写作框架提示完整地描写一件难忘且重要的事，说明时间、地点、事件以及为什么自己记得这么清楚。

Self Check主要帮助学生巩固本单元所学过的过去进行时以及连词when和while所引导的时间状语从句。活动1是用when和while填空完成句子。活动2是综合了各种动词的时态练习。

（四）本课时分析与教材整合

通常一个单元分为七个课时处理（Section A三个课时；Section B三个课时；还有一课时的练习课），笔者在每个单元的教材处理上都会根据需要进行适当删减与补充，并做顺序上的调整。

本节课是以听说为载体的语法课。笔者将Section A的教学内容根据过去进行时的时间状语进行了调整，第一课时主要是过去某一点的时间状语（如at 7∶00 last night）；第二课时主要是when和while引导的时间状语从句；第三课时为阅读教学。经过这样的整合，降低学生在第一课时的学习难度，教学重点相对比较突出，易于攻破。第二课时，在学生对过去进行时已有感知的情况下，再学习when和while引导的时间状语从句。

从话题角度来说，第一课时相对单一，教学目标为设定学生能听出、谈论过去某一时刻发生的事情，学生对此话题比较熟悉，笔者把与1a～1c话题与语法一致的2d（对话表演）提前学习并改为听力材料，两次听力输入内容互相关联、层层递进、螺旋拓展；第一次听力输入要求学生简单处理信息并进行模仿性的口语输出；第二次听力输入是对第一次听力内容的拓展，听后要求学生对信息进行多层次处理，然后进行控制性的口语输出，此外，在模仿性输出的基础上增加了与实际生活相关联的创造性口语输出训练。

第二课时进行故事讲述，用熟悉的时态去讲述过去的经历，难度逐步上升，但只要本节课打好基础，第二课时自然水到渠成。

此外，本节课笔者还补充了两篇阅读小篇章。一是可以通过这两篇文章来进行时态练习；二是这两个文段可为学生的进一步写作奠定基础。

此外，笔者还加入一些难度较大、培养学生思维能力与初步推断能力的任务，如写出所听材料的主旨、归纳补充阅读的大意并在此基础上为文段写一个结尾等。让学生通过阅读，根据作者的思想，把握作者的态度，这样既能训练阅读技能，又能为写作做准备，使学生能写出篇章结构结尾好、主题突出的文章。

三、设计思路

基于以上分析，总的设计思路是根据学生实际情况，遵循学生身心发展的普遍规律，按照学生认知水平和能力，从学生实际生活经验出发，由易到难，逐级铺设台阶，合理整合教材、安排教学内容，注重学生学习英语的过程。本课强调学以致用，通过设置真实情境，在课堂上为学生“架起课堂与实际生活的桥梁”，“系起课堂与外国文化的纽带”：在语法教学中，为了提高教学效率，笔者重视学生对学习过程的参与，即“感知、发现、总结、练习、运用”。教学过程围绕本节课的交际目的和语言项目，设计出可操作性强、任务化的教学过程，在保持学生学习兴趣的同时，提高课堂学习的效率。突出学生为主体的教学活动，使学生通过多种课堂学习方式，运用一定学习策略，最终完成系统的任务链，达到学习掌握语言的目的。

现行初中英语教材，在每个单元都有一个话题写作的内容，但相关的阅读材料要么太短，要么太长，要么与写作任务结合不密切，远远满足不了学生的阅读需求，更谈不上写作参考。根据笔者所摸索的阅读写作联动教学法：针对教材中阅读材料的不足，教师应该有意识地按照阅读理解教学的训练要求和方法，给学生补充一些和本单元话题相关的课外阅读和拓展训练来完成写作教学的这一任务，从而实现写作话题与阅读材料的联动。

从文章主旨的设问到文章中间具体细节的讨论及文章结尾的推断，笔者不拘泥于书中阅读、填空的设置，而重在对阅读整体理解和把握，为下一步的写作奠定基础。

为了达到在本节课学生能够准确地运用所学的语言知识，口头、笔头谈论他们在过去某一时刻正在经历的事情这一教学目标，笔者采用了两篇听力材料、两篇补充阅读（语言输入）扩张阅读的方式，通过谈论过去某一时刻正在发生的事情，从单句到文段（语言内化并输出），提高学生在真实的情景下运用语言进行交际的能力。(www.xing528.com)

四、教学目标（内容框架）

1.话题

谈论过去某一时刻正在发生的事情。

2.教学目标

（1）学生能够从听力文段中听出过去某一时刻（at the time of the rainstorm/at 7∶00 last night）正在发生的事情。

（2）学生能够用过去进行时谈论和写出过去某一时刻（at the time of the rainstorm/at 7∶00 last night）发生的事情。

3.语言功能

谈论过去某一时刻正在发生的事情。

4.语言目标

What were you doing at the time of the rainstorm？I was...

What were you doing at 7∶00 last night？I was...

5.教学重点

（1）学生能够从听力材料中听出用过去进行时谈论过去正在发生的事情。

（2）学生能够正确运用过去进行时谈论并写出过去某一时刻正在发生的事情。

6.教学难点

学生能够正确运用过去进行时谈论并写出过去某一时刻正在发生的事情。

7.教学用具

（1）Recorder（2）Multi-media（3）Video

（4）Blackboard（5）Students'work sheet

五、教学过程

8.作文评价量规

评价量规　总分________

学案：Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？

SectionA 1a，1b，1c，2d

1.Listening 2d

1st Listening：

2nd Listening：

（1）What's the listening passage mainly about？

（2）Why did Mary call Linda so many times？

（3）How did Mary solve her problem？

2.补充阅读

Reading and writing practice-1：Complete Jim's letter.Dear Bob，

Here is a picture of my family.We were all at home last night.I was doing my homework.My parents________________________in the living room.My grandfather________.My sister________._________

Jim

Reading and writing practice-2

Last Sunday morning Sally's family were all at home.Sally's parents were in the kitchen.They________.Her mother_________a meal.And her father________________his dog through the windows.The dog_____________after a cat in the garden.The sun________.What a lovely day！Sally________under the tree，and she_______a book.She thinks reading enriches the mind.Her brother，Jack，is a sports lover.He________a tree.Can you see some birds in the tree？They________________.

How happy they were！

3.写作Writing Task

At 4∶00 yesterday afternoon many students were on the playground.I was playing basketball.