课堂教学实践：听、读、说联动方法的应用与优化

以人教版《新目标英语》八年级下Unit 5“What were you doing when the rainstorm came？”Section A1a、1b、1c、2d为例。

1.挖掘教材听力文本内涵

通常一个单元分为七个课时处理（Section A三个课时；Section B三个课时；还有一课时的练习课），笔者在每个单元的教材处理上都会根据需要进行适当的删减与补充，以及顺序上的调整。

本节课是以听说为载体的语法课。笔者将Section A的教学内容根据过去进行时的时间状语进行了调整，第一课时主要是过去某一时刻的时间状语（如at 7∶00 last night）；第二课时主要是when和while引导的时间状语从句；第三课时为阅读教学。经过这样的整合，降低学生在第一课时的学习难度，教学重点相对比较突出，易于攻破。

从话题角度来说，第一课时相对单一，教学目标为设定学生能听出、谈论过去某一时刻发生的事情，学生对此话题比较熟悉，笔者把与1a～1c话题与语法一致的2d（对话表演）提前学习并改为听力材料，两次听力输入内容互相关联、层层递进、螺旋拓展；第一次听力输入要求学生简单处理信息并进行模仿性的口语输出；第二次听力输入是对第一次听力内容的拓展，听后要求学生对信息进行多层次处理，然后进行控制性的口语输出，此外，在模仿性输出的基础上，增加了与实际生活相关联的创造性口语输出训练。

第二课时进行故事讲述，用熟悉的时态去讲述过去的经历，难度逐步上升，但只要本节课打好基础，第二课时自然是水到渠成。

此外，本节课笔者还补充了两篇阅读小篇章。一则可以通过这两篇文章来进行时态练习；二则这两个文段可为学生的进一步口语表达奠定基础。

此外，笔者还加入一些难度较大、培养学生思维能力与初步推断能力的任务，如模仿电视人进行新闻播报、写出所听材料的主旨、归纳补充阅读的大意并在此基础上为文段写一个结尾等。让学生通过阅读，根据作者的实际，把握作者的态度，写一个结尾，这样既能训练阅读技能，又能为写作做准备，使学生能写出篇章结构结尾好、主题突出的文章。

2.整合课内外课程资源

现行人教社《新目标英语》，在每个单元都有一个口头表达和话题写作的内容，但相关的阅读材料要么太短，要么太长，要么与写作任务结合不密切，远远满足不了学生的阅读需求，更谈不上口头表达和写作参考。根据笔者所摸索的“听、读、说”联动教学法：在深入挖掘教材文本内涵之后，针对教材中听读材料的不足，笔者有意识地按照阅读理解教学的训练要求和方法，给学生们补充一些和本单元话题相关的课外阅读和一些拓展训练来完成口头表达和写作教学任务，从而实现听、读、说话题及其材料的联动。

本课要求学生能够从听力文段中听出过去某一时刻（at the time of the rainstorm/at 7∶00 last night）正在发生的事情；学生能够用过去进行时谈论和写出过去某一时刻（at the time of the rainstorm/at 7∶00 last night）发生的事情。从听力、阅读主旨的设问到文章中间具体细节的讨论及文章结尾的推断，笔者不拘泥于课本听力任务的设置，而重在对听、读、说的整体理解和把握，为下一步的演讲和写作奠定基础。

为了达到在本节课学生能够准确地运用所学的语言知识，口头、笔头谈论他们在过去某一时刻正在经历的事情这一教学目标，笔者采用了两篇听力材料、两篇补充阅读（语言输入）的方式，通过谈论过去某一时刻正在发生的事情，从单句到文段（语言内化并输出），提高学生在真实的情景下运用语言进行交际的能力（见图）。

说明：输入与输出一、二在传统听力教学过程中，嵌入了诸如归纳听力材料大意、模仿新闻播报、看表格复述并创作等任务；输入输出三、四和输出四为听读联动后增加的教学过程。从学习信息过程分析，增加了2个输入环节，同时信息输入与输出的强度大大增强。

3.“听、读、说”联动教学实践

（1）除课本听力任务lb、2a、2b外，还把课本上的2d设计成了听力任务。

1st Listening：

2nd Listening：

What's the listening passage mainly about？(www.xing528.com)

Why did Mary call Linda so many times？

How did Mary solve her problem？

（2）除课本上说的任务，笔者还补充了比较有难度的说的任务。例如，让学生模仿天气播报员播报新闻（见图2和图3）；让学生小组合作，填表、问答，并转述同伴在过去的某一时刻做了某事（见上表格）。

（图2）　

（图3）

（3）为培养学生原汁原味的语音语调，笔者嵌入了一个原版动画片的剪辑（见图4）和原版青春偶像剧的视频音频剪辑（见图5）。

（图4）　

（图5）

（4）为了增强听读部分的能力，笔者还补充了两篇课外阅读文章，其中一篇是《新概念英语》改编（见图6），以培养学生口语表达的严谨且逻辑性强的能力。

（图6）

Reading and speaking practice-2

Last Sunday morning Sally's family were all at home.Sally's parents were in the kitchen.They__________.Her mother_________a meal.And her father____________his dog through the windows.The dog________after a cat in the garden.The sun_______.What a lovely day！Sally____________under the tree，and she_______a book.She thinks reading enriches the mind.Her brother，Jack，is a sports lover.He_______a tree.Can you see some birds in the tree？They________________.

How happy they were！

（5）创设情境做演讲，培养学生的语言表达能力。本课的最终任务是让学生运用听力和补充阅读中的目标语言，有条理、逻辑清晰地描述下图（见图7）。

（图7）

基于以上分析，建构课程资源、培养初中生英语听说能力的总要求为：根据学生实际情况，遵循学生身心发展的普遍规律，按照学生认知水平和能力，从学生实际生活经验出发，由易到难，逐级铺设台阶，合理整合教材、安排教学内容，注重学生学习英语的过程。本课强调学以致用，通过设置真实情境，在课堂上为学生“架起课堂与实际生活的桥梁”，“系起课堂与外国文化的纽带”：即笔者在语法教学中，为了提高教学效率，重视学生对学习过程的参与，即“感知、发现、总结、练习、运用”。笔者在教学过程中围绕本节课的交际目的和语言项目，设计出了操作性强、任务化的，在保持学生学习兴趣的同时，提高课堂学习效率的方法。突出学生为主体的教学活动、使学生通过多种课堂学习方式，特别是“听、读、说”联动教学方法，运用一定学习策略，最终完成系统的任务链，达到学习、掌握并运用语言的目的。