自主学习：基本认识与优化方向

（一）自主学习的概念

针对自主学习，自20世纪80年代起，国内外许多学者都进行了大量的研究并提出了自己的理解。

行为主义心理学认为，自主学习包括三个过程：自我监控、自我指导、自我强化。自主学习研究最具代表性学者——美国纽约城市大学的齐莫曼（Zimmerman）认为，当学生在元认知、动机、学习时间、学习的行为表现都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。自主学习者的动机应该是内在的或者是自发的，学习方法应该是有计划的或者是已经熟练到自动化程度，自主学习者对时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果。

国内学者提出自主学习就是学者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标以及学习方法，并确定自己的一套评估体系的能力。

（二）自主学习的特征

著名学者巴里斯与艾里斯认为，自主学习具有7个显著的特征。

（1）学生选择自己的学习目标，朝着目标努力。

（2）自主学习者给自己设定有挑战性的目标，然后最大限度地发挥自己的潜能。

（3）自主学习者知道如何使用课堂中的学习资源，他们也可以自如地调控自己的学习。

（4）自主学习者可以很好地跟他人进行合作学习。(www.xing528.com)

（5）自主学习者具有较高的学习自信心和自我责任感。

（6）自主学习者重视意义的建构，喜欢发表见解，深刻理解学习内容的意义。

（7）自主学习者根据预定的学习标准和时间，自我管理学习进程，评价学习表现。

（三）自主学习的内涵

（1）主体参与性：学生只有真正参与到认识活动中，才能使自己的知识经验与新的知识发生联系，从而实现真正意义上的学习。

（2）自主选择性：不同学生，原有的知识和认知方式不同，他们只有选择适合自己的学习内容、学习方式和方法，使自己处于最佳的学习状态中，才能进行有效的学习。

（3）能动性：学生积极主动自觉地从事和管理自己的学习活动，从过去传统的被动到主动，从消极到积极能动。

（4）创造性：创造性以创新和探索为特征，属于自主学习的最高层次。它是学习主体在建构知识的基础上，创造出能够指导实践并满足自己需求的实践理念模型。