构建读写联动课堂教学

1.树立基于学生学科核心素养提升的教学理念

根据“英语学科核心素养”提出的要求，在读写联动课堂教学中，在语言能力方面，主要培养学生围绕特定话题进行听、说、读、写、展示的能力；在思维品质方面，培养学生以思维导图的形式分析、归纳、概括、表达的能力；在学习能力方面，通过搭设台阶，创造情境，小组合作，分享交流的形式，鼓励学生主动参与，激励学生自我发现并归纳语言规律，借助语篇，实现知识的有效迁移；在文化品格方面，以话题为载体，通过理解、交流、感受，激发学生表达和体验的愿望，并展示出来。例如，在Unit 14（A）3a的教学中，笔者让学生在学完课内外诗歌后，以诗歌的形式将“回忆难忘的学校生活、同学之谊、师生之情”展示出来。

下面是本节课结束时两名学生的诗歌作品。

I like 101童艺伦（这是一首藏头诗）

I remember how I became addicted to my school.

Lakes are clean and grass is green.

I know our dreams start here.

Kicking football is the most exciting.

Eager to absorb knowledge，so thanks to the teachers'help.

Once we struggled，but finally we are successful.

Oh，my lovely school，give me one more time please.

One more time to fall in love with you！

Forever friend　傅新然

I have a forever friend.

Who always cheers me up when I'm sad.

She's like the sun in the cloud

Who is always standing by my side.

She lifted me up

When I was about to give up.

We've been through so many things.

Now I just want to say thanks to my dearest friend.

2.融入以学生为中心的生态·智慧课堂教学模式

读写联动课堂教学中的阅读活动阶段要体现以学生自主阅读为主，所设计的活动以培养学生的阅读素养为目标，包括思维能力的发展、阅读技巧的培养、文化意识的形成和表达能力的生成。可以运用如下活动：览读以了解诗歌的大意、捕捉具体信息并将信息图表化、记录诗中每个章节的要点或具体信息、勾画文章的结构、回答事实性问题［如在Unit 14（A）3a的教学中，作者参与的初中三年活动］、回答推理性问题［如在Unit 14（A）3a的教学中，作者对初中三年的活动的感受］、根据上下文推测词义等，让学生以思维导图的形式呈现，并在此基础上，围绕阅读话题，以小组活动和班级展示的形式让学生进行思维后的表达。(www.xing528.com)

写作阶段以培养学生的创新能力和迁移能力为目标，激发学生口头上和笔头上表达思想和观点，如在Unit 14（A）3a的教学中，为了达成让学生谈论他们对初中三年难忘生活片断的回忆，笔者采用了课本诗歌阅读材料和两篇补充诗歌阅读（语言输入）的方式，通过谈论初中三年经历的活动，以及对初中三年时光的不舍，从单句到文段（语言内化并输出），提高学生在真实情境下运用语言进行诗歌创作的能力。

在读写联动的教学过程中，培养学生学习的迁移能力尤为重要。教师的任务设计要层层铺垫，实现螺旋式上升，以确保教学内容的连贯性和系统性。在读写联动课堂教学设计上，教师要明确以下三点：

（1）教学活动的目标要明确，即在设计活动教学时，必须以培养学生的学科核心素养为目标，而不能为活动而活动。

（2）教学中要注重挖掘学生的潜能，为学生创建思维和表达的时间和空间，引导学生走上自主学习之路。

（3）教师自身的学科核心素养提高相当重要。教师不仅要有知识，还要有教知识的本领；不仅要会教，还要讲究教的艺术性。教师的专业化拓展学习不是暂时的，而是终身的学习。

读写联动课堂教学结构图

3.助推学生有效挖掘文本优势的自主学习探究

教师要注重学生对文本的深刻理解，引导学生通过运用获得的语言知识及技能来领悟隐藏在文本字里行间的深层含义，分析作者的态度，批判地吸收不同的思想和观点，以此帮助学生获得新知识、建构新概念、体现阅读教学的育人价值。

如在Unit 14（A）3a的教学中，笔者引导学生进行有效挖掘文本优势的自主学习探究，笔者根据文本特点，选择了让学生自主设计思维导图的教学形式开展阅读，以促进学生阅读素养的提高。学生在设计思维导图时，教师先以诗中一个章节的范例，引导学生挖掘文体结构、真实情境、语言示范、人文体验等内容，并在图中展示出来，进而用语言表达出来。

从学生的思维导图作品来看，每个学生画出的思维导图都有极强的个人风格，因为活动是开放性的，每个学生的成果都是不同的。这个步骤既包含学生与诗歌作者的对话过程，又将学生自己的思维轨迹用图表的方式显性地呈现出来；既将理解和表达结合在一起，又将对所读内容的内化和输出结合在一起。

下图是两名学生绘制的思维导图。

4.建立以学习效果为核心的读写联动评价方法

笔者在课堂上鼓励学生根据阅读内容进行各种思维活动，激发学生将所读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系。在学生创作诗歌之前，笔者引导学生再次回归文本，要求他们找出诗歌中押韵的单词，从而把握诗歌的写作要求。接着笔者为学生补充《硕果和玫瑰》《朋友》两首诗歌，以激发学生的写作灵感。围绕“初中生活的回忆”这一主题，除了写朋友、同学，提示学生还可以写老师。笔者只给出了一些描写老师的形容词，让学生口头谈论喜欢的老师。笔者一步步拆除写作支架，使写之前的铺垫始终围绕着单元的主题。有了形式、内容、语言多方面的准备，虽然这个诗歌体裁的写作对于初中生来说并不容易，但是学生创作诗歌时很顺利。

笔者对学生阅读能力的评价比较合理，既有问题导向，又有活动设计；更有综合实践中的诗歌创作环节检验学生的阅读达成情况。具体包括：

（1）对阅读质量的检查评估（提出问题、诗歌创作）；

（2）对学生阅读过程表现的评估（解读自己创作的思维导图）；

（3）依据阅读的材料进行口笔头的练习（复述、找出诗中发音相同的韵脚）；

（4）将阅读信息与自身经历相联系（介绍自己难以忘怀的初中经历、诗歌创作等）。

下图为读写联动课堂教学中阅读教学的模型：

教师在读写联动教学中应避免对于写作评价的单一性，如仅仅让学生到展台展示并朗读自己的诗作是不够的，课堂上还应进行有效点评，或者让生生互评等。

课堂讲评是以表扬激励为主、同学之间互相学习、共同进步的过程。在课堂写作教学中，教师还应及时收集、掌握学生的作品情况，并对学生的作品做出及时的评价，从而使教与学双方都获得阅读与写作联动教学中的第一手反馈信息，尤其可以帮助学生获得有针对性的学习体验，从而使读写联动的教学方式发挥出更大效应。