以《新目标英语》第14单元（A）3a为例

1.学生现有的诗歌阅读能力

在九年级Book 5第7单元阅读了诗歌“Mom Knows Best”后。学生对英文诗歌阅读与鉴赏的技巧有了初步了解。笔者在教学活动中尽量让学生参与到活动中，有更多的机会来说英语，减少他们的恐惧感；通过阶梯螺旋式的教学任务链，降低学习难度；尊重每一名学生的生命质量，使各个程度的学生在每一节课上都能有所收获，并体验到成功的喜悦。

2.单元分析

本单元是初中学段最后一个单元，设计旨在复习和巩固初中学段一些重要语法项目，同时让学生回顾总结初中三年美好时光。Section A通过谈论初中毕业生的在校时光，在语言上让学生回顾并加深对几种时态、句式及固定搭配的理解和运用，在情感上让学生珍惜初中学段美好时光。Section B是Section A在话题、语言结构和技能上的继续和延伸。在话题上，由谈论过去的中学生活转向对未来的展望；在语言上，除进一步综合训练Section A所复习的语言项目外，还应加强训练学生准确描述过去并展望未来的语言能力；在技能上，则由听、说、读转向更为综合性的听、说、读、写训练。

3.本课时分析与教材整合

本节课是本单元的第二课时，是以诗歌为载体的阅读和创作课。学习内容3a～3c是一个完整的阅读任务链，阅读语篇以诗歌的形式讲述了一名初中毕业生的回忆，表达了作者对初中生活的恋恋不舍。本部分词语优美，内容朴实，情深意切。教学难点是remember doing sth.的用法以及如何理解和鉴赏诗歌体裁文章。为了突破难点，笔者补充了两篇英文诗歌，加强学生对韵脚的感知和对主题的理解；拓展学生的思路，并通过学习原汁原味的诗歌，丰富学生的语言，为学生进一步的诗歌创作奠定基础。

此外，笔者还加入一些难度较大、培养学生思维能力与初步推断能力的任务。例如，指导学生以思维导图的形式归纳诗歌每一节的主题并提炼作者的感受，进而让学生根据自己的理解，表达作者对初中生活的不舍之情。对于补充的诗歌，让学生读完第一首诗后结合诗文给诗添加一个标题，以培养学生的思维能力；读完第二首诗后，让学生谈谈读完该诗的感受，以丰富学生创作诗的语言和内涵，提升鉴赏能力和思维品质。(www.xing528.com)

4.设计思路

基于以上分析，笔者的设计思路是根据学生实际情况，遵循学生身心发展的普遍规律，按照学生认知水平和能力，从学生实际生活经验出发，由易到难，逐级铺设台阶，整合教材，安排教学内容，注重学生学习英语的过程。本课强调学以致用，通过设置真实情境，在课堂上为学生“架起课堂与实际生活的桥梁”，“系起课堂与外国文化的纽带”：即在诗歌阅读和创作教学中笔者重视学生对学习过程的参与——“感知、发现、归纳、体验、创新”。教学过程必须围绕本节课的教学目标，设计出可操作性强、任务化的教学环节，在保持学生学习兴趣的同时，提高课堂学习的效率，突出学生为主体的教学活动，最终完成系统的任务链，达到创作诗歌的目的。

现行初中英语《新目标“Go for it”》，每个单元都有一个话题写作的内容，但相关的阅读材料，满足不了学生的阅读需求和思维能力的培养。根据笔者所摸索的阅读写作联动教学法：针对教材中阅读材料的不足，教师应该有意识地按照阅读教学的要求和方法，给学生们补充一些和本单元话题相关的课外阅读和一些拓展训练来完成写作教学的这一任务，从而实现写作话题与阅读材料的联动。整个教学环节努力实践“知识学习”与“实际应用”并重；“素质培养”与“文化拓展”并重；“技能训练”与“创新培育”并重；“共性提升”与“个性指导”并重。

5.设计流程图

为了达到在本节课学生能够理解诗歌，口头、笔头都能谈论他们对初中三年难忘生活片断的回忆这一终极教学目标，笔者采用了课本诗歌阅读材料、一篇补充诗歌阅读（语言输入）的方式，通过谈论初中三年经历的活动、校园的一草一木，来表达难忘的同学之情、师生之谊以及对初中三年时光的恋恋不舍之意。从单句到文段（语言内化并输出），提高学生在真实情境下运用语言进行诗歌创作的能力。

说明：输入一为传统教学过程，一是培养学生阅读理解能力、逻辑思维能力和表达能力的教学任务；输入二、三和输出二、三为读写联动后增加的教学任务，旨在结合学生自身经历，提升学生对诗歌的理解、感悟，并丰富学生语言习得过程的教学任务。输出四为学生的创作提供机会。从学习过程分析，在增加了两个输入环节后，语言输出的强度大大增强。