本节课的学习内容是人民教育出版社出版的《新目标》九年级Unit 1“How do you study for a test？—Section B”。本单元分为Section A和Section B两部分。Section A部分是基本的语言内容，Section B部分是知识的扩展和综合语言运用。每个单元还附有学生用来自我检测本单元所学的语言知识的Self Check部分。
Section A的主要内容是谈论英语学习方法，涉及学生较为熟悉的学习英语的经历。例如，学生在七年级上Unit 12“Which subject do you like best？”后，学过喜欢哪个科目及理由。而本课时Section B中2a、2b、3a主要谈论学生学习英语的困难和为他人提出学习英语的建议。有关谈论困难和问题、提建议的句型在八年级上Unit 2“What's the matter？”和八年级下Unit 2“What should I do？”中学过一部分。
本课时学生学习和掌握的重点：学生能够用所学目标语言谈论学习英语的困难和为他人提出学好英语的建议。
教学难点主要体现在：学生运用所学目标语言，以口头和笔头的形式，针对实际情况，表达学习英语的困难并为他人提供学好英语的建议。
（分析：英语新课程标准在教材使用建议的第1条建议中指出：“教师可以根据需要对教材进行适当补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。在对教材进行补充的同时，教师可以根据实际情况对教材进行取舍。在进行补充和取舍时，不应该影响教材的完整性和系统性。”通过本节课的教材分析可以看到，该教师对教材的分析没有停留在本单元、本节课的分析上，而是对教材进行了横向和纵向的分析。例如，在本单元学习之前，七年级和八年级学生都已经学习了那些与本单元话题相关的知识。基于这一分析，确定本单元、本节课的教学内容，再根据学生情况对教材资源进行一定的调整和补充，达到学习内容的有效滚动和衔接。教材内容的取舍、补充是基于学生实际的，因此，在很大程度上加强了课堂教学的针对性。）
（教授分析：教授肯定了笔者所实践的读写联动技能综合训练方法，该模式符合初中学生学习语言的规律，即语言的输出要依赖于一定的语言输入。阅读的输入，为学生写作的输出提供了思路和样例，使学生的写作有章可依。）(www.xing528.com)
根据上述构想，按照课堂教学学生能力生成过程中信息传递的特点，制定的技能综合训练方法的课堂教学框架示意图如下。
说明：输入一、二与输出一、二为传统教学过程；输入三与输出三、四为读写联动后增加的教学过程。从学习信息过程分析，增加了2个，同时信息输入与输出的强度大大增强。
（教授分析：本节课流程图的设计在一定程度上体现了以学生为主体的设计思路。教师关注学生的情感需求、认知需求以及社会文化发展需求；教师具有良好课堂管理能力和资源利用的能力。但是教师在采用多种教学策略、启发、激励方面还略有不足；教师关注学生个体差异不够。
教授认为以学生为主体的英语课堂教学特点：①学生成为积极主动的学习者；②学生发展学习动机和积极情感；③学生在体验、感知、参与、实践中，发展语言意识及语言运用能力，学生发展想象、思维与创新能力；④学生逐步发展元认知能力；⑤学生发展社会及人际交往能力；⑥学生综合语言运用能力得到发展。）
笔者的反思：以学生为主体的课堂中教师的作用：1）教师是积极的倾听者；2）完成教师与学生交流学习的目标和达标的要求；3）教师提供学生用英语做事情的机会；4）教师允许学生出错，适时帮助修正；5）教师与学生交流情感；6）教师给学生提供真实的交流的机会；7）教师创造机会让学生反思和评价自己的学习；8）教师给予学生选择的机会；9）教师提供师生、生生互动的机会；10）教学渗透与其他学科知识的联系。
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