阅读写作联动教学法的理论基础与优化方法

（一）多元智能理论

多元智能理论也可译为多元智力理论，是1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授在斯滕伯格、塞西顿智力理论的基础上提出的，迄今已有30多年历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为20世纪90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。加德纳认为，支撑多元智力理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智力。这七种智力分别为：言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力和交往——交流智力。根据多元智能理论的基本观点，中学英语教学应当树立新的学生观、教学观和评价观；在学习过程中，引领学生进入多方面的智力领域；老师应当注意鉴别并发展学生的优势智力；帮助学生将优势领域的智力迁移到其他智力领域；更加注重培养学生的创造能力。

（二）建构主义

建构主义也译作结构主义，最早是由瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出的，后经俄国心理学家维果茨基（Vygotsky）、美国认知教育心理学家奥苏贝（Ausubel）和美国当代最著名的心理学家布鲁纳（Bruner）等的研究和发展，建构主义理论得以进一步丰富和完善。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义强调以学生为中心，学生应主动加工信息、建构知识结构；学生是整个学习过程的主体，教师是学生建构意义的帮助者和促进者。

（三）过程写作(www.xing528.com)

过程写作（Process Writing）是近年来受交际语言教学思想影响流行于西方教育系统（从中小学母语写作到高等院校第二语言）写作课程的一种教学法。这种教学法认为，写作学习应当与学生的人生经验发生联系，成为一种有意图、有意义的学习活动；强调任何写作学习都是一个渐进的过程，其教学侧重点应该由传统的篇章结构、语法、词汇，转向对于写作内容及写作过程的关注。

（四）人本主义

人本主义心理学崛起于20世纪50年代，它的主要理论思想起源于亚伯拉罕·马斯洛（1908—1970）与卡尔·罗杰斯（1902—1987）等人的心理学研究。人本主义心理学由于提出了与被称为心理学第一思潮的、把人描述为本能与冲突的产物的精神分析学派及作为心理学第二思潮的、强调人与动物的基本相似性、强调学习是解释人类行为的主要根据的行为主义学派截然不同的观点，因而被称为心理学的第三思潮。其基本理论应用于教学理论领域而提出的人本主义教学理论，受到教育界的普通重视，成为当今西方教学理论中的一个重要派别。人本主义认为，人的学习活动应当是一种自发的、有目的的、塑造自我、愉快学习的过程；学生自身具有学习的能力，当学习符合学生自身的目的时才会有意义；当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；涉及学习者本人自我发起的学习，是最持久、最深刻的学习；同伴学习和小组学习可促进学习。人本主义的中心点为：教师应当以所教对象的学习过程和学习特点为基础组织课堂教学，应当鼓励学生参与课堂的计划、实施和评价，充分发挥学生为自己学习负责的自主意识，创设一种宽松、民主、融洽的学习气氛。自主学习模式正是承认并尊重学生的个体差异，最大程度发挥学生的学习主动性。努力营造这样的课堂氛围，既可提高学生的学习效率，又可促进他们的个性发展。

上述四种理论，是初中英语阅读写作联动教学法的四大理论基础。其中人本主义强调发挥学生主观能动性的快乐学习；建构主义强调学生在学习中的主体地位；多元智能强调尊重学习者的个体差异和充分利用优势智力的转移，特别是将阅读理解中的成果直接转移到写作教学中，作为写作的基础，从而大大地提高写作教学的起点水平；过程写作强调写作学习应当成为一种有意图、有意义的学习活动，强调写作学习是一个渐进的过程，应在注重篇章结构、语法、词汇的同时，加强对写作内容及写作过程的关注。相对于大学的阅读写作联动教学而言，初中阶段必须考虑学生的智能的发展特征，因此尊重学生学习的主体地位，诱导学生多智能的发展，引导学生优势智能的迁移是高效完成阅读写作联动教学法的前提和根本目的。