阅读与写作：相互依存、相辅相成

根据传统语言学流派的观点，阅读和写作是两种不同的语言技能，前者为吸收性技能（receptive skill），后者为生产性技能（productive skill）。显然，这一观点只看到了阅读和写作的表面形式，而忽略了阅读和写作复杂的认知和心理过程，忽略了两者的互动性和它们的交际功能。阅读和写作同属书面交际活动，是同一交际活动中的两个不同侧面，两者相互依存，有着共同的认知构建机制。其中，阅读是自外而内获取、加工语言、知识信息的过程，即信息输入过程；写作是信息自内而外的输出过程。根据认知心理学观点，一方面，语言应用能力的提高是建立在大量的语言输入、尤其是大量阅读的基础之上；另一方面，语言知识的输出能有效促进语言知识的内化。所以，阅读和写作的辩证关系是：阅读和写作是两项相对独立，但又相互依赖、相辅相成的技能。

（一）阅读是写作的基础和前提

阅读是写作的基础和前提。如果没有大量的有效阅读活动，没有一定的阅读能力，不能把英语阅读材料中的语言知识、篇章知识、文化知识等信息输入自己的“资料库”并不断对其内化的话，写作者是不可能写出内容翔实、真实感人、意义连贯、结构完整、既符合英语语言规范又符合英、美文化习俗的地道的英语作文的。根据Krashen提出的可理解性输入假说（Comprehensible Input Hypothesis）理论，外语习得的关键是接触大量可理解、有趣又相关的目的语。没有一定量的目的语的输入，输出便难以产生。在写作的第一阶段，也就是所谓的采集阶段，写作者的主要采集手段就是阅读。另外，写作者在写作中所使用的各种表达技巧，也受到了阅读活动的极大影响。可以说，写作的过程是一个从感性到理性飞跃的过程，在这个飞跃过程中，阅读是它最有力的支撑点。如缺少了阅读活动，写作活动便无法展开。

（二）写作是阅读的有力促进(www.xing528.com)

写作是以阅读为交际对象的语言实践活动。写是为了读，写必须考虑读者的需求。写作对阅读的促进作用主要表现在两个方面：其一，写作可以有效促进阅读者对输入语言知识的内化，从而提高阅读质量与效果。Swain（1995）提出的“输出假说”（Output Hypothesis）认为，学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言，最后达到习得语言的目的。其二，写作可以向阅读者直接反馈阅读效果，促使阅读活动更好地发挥效应。阅读者可以通过自己的（或他人的）作文，看出自己阅读中存在的问题及具体情况，并根据作文中所反映出的阅读方面的问题，有针对性地研究改进方法，使其阅读活动更加顺畅地进行。

（三）阅读与写作联动的内在机理

英语阅读教学对培养和提高学生的英语写作能力有极大的作用，主要表现在以下几个方面：一是英语阅读教学可以为写作储备丰富的语言知识。通过阅读教学，学生可以加深对已学单词的理解和记忆，使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。书面语言与口头语言相比较，更有稳定性的特点。学生通过阅读教学，可以积累一些英语格言、警句，记住一些习惯用语、固定句型，从而丰富自己的书面语言，为英语写作构建一个更大的英语语料库。二是英语阅读教学可以培养学生的语感。语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。在语言实践中，人们通过看或读，广泛地接触语言材料，逐渐产生对英语语言的直觉认知，从而克服汉语的干扰，形成英语的思维定式。这样在英语写作中，就有可能自觉地排除汉语的干扰，有效遏制中式英语现象。三是英语阅读教学可以提供广泛的写作素材。素材是文章的血肉，如果没有大量的素材积累，写作者便无法写出内容丰富、主题深刻、翔实感人的佳品。英语阅读教学是学生积累写作素材的最重要途径之一。四是英语阅读教学可以培养写作技能。首先，通过篇章理解培养构建篇章的能力。可以说，脱离了篇章结构分析的阅读教学，学生对文章内容的理解往往是支离破碎的。阅读心理学家把篇章的结构分为以下三类：一是句子的结构，它涉及句子是怎样被结合起来的；二是段落的结构，它涉及的是段落中的逻辑结构；三是作为一个整体的课文结构。写作者安排文章整体框架和段落层次的能力对作文的成功与否至关重要，因为即使词语再准确，内容再生动，没有一定的篇章知识和构建篇章的能力，就会有文无篇。阅读模式告知我们：高一级的信息都影响着低一级信息的加工。在英语阅读教学中，学生可以采用自上而下、先见森林后见树木的阅读方式。首先，通过阅读揣摩作者的意图，把握文章的整体框架结构。在此基础上，通过对文章的各个段落层次的分析，领悟文章句与句、段与段之间的逻辑联系及写作者所采用的各种衔接手段，领会文章的各种表现手法和谋篇布局特点，并借以掌握英语写作的内在规律；采取自上而下的思维方式，明白组句成章的各种原则，进而增强篇章意识，学会从宏观的角度构建文章的框架结构，为将来的英语写作准备必要的技能。其次，通过模仿培养写作技能。阅读的过程，也就是模拟写作的过程。在阅读课堂上，学生要译出写作者发送出的各种信息，达到交际的目的，把阅读材料当作全面了解写作者的范文，领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后在多种形式的语言实践中，采用写提纲、改写范文、模仿范文进行写作训练等活动，反复借鉴、模仿写作者的写作手法和表达技巧，熟能生巧，形成学生自己的写作技能，为进一步的独立写作创造条件。