初中英语阅读写作联动教学法设计思路优化

《义务教育英语课程标准》（2011年版）强调在教学中要丰富课程资源，拓展英语学习渠道。语言学习需要大量的输入，丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。“阅读写作联动教学法”要求教师必须以现有的新课标教材为主，以补充的阅读资源为辅，重组阅读与写作教学的内容、方法。

2003年，笔者的学生第一次学习人民教育出版社教材《新目标英语》教材时，每个单元都有一个话题写作的内容，但相关的阅读材料只有几行，大约150词。根据学生的情况，笔者明显感到教材为他们提供的信息较少，远远满足不了学生的阅读需求，更谈不上写作参考，学生无法按要求完成最终写作任务。于是笔者总结了阅读写作联动教学法：这一阶段就是要根据教材中阅读材料的不足，有意识地按照阅读理解能力的培养要求，为学生补充一些课外阅读资源和拓展训练来完成写作教学，从而实现写作话题与阅读材料的联动。(www.xing528.com)

在选择补充内容时，既要考虑学生的认知水平，又要考虑到英语语言学习的特点，还要注重学生学习语言的过程，因此，笔者为学生选择了侧重听说能力培养的Let's talk in English和Studio Classroom月刊，以及侧重阅读能力培养的《典范英语》《21世纪学生英文报》中题材丰富、体现英语国家文化的文章。从七年级开始，每个单元笔者都会为学生补充英语诗歌、励志谚语、英语歌曲等与作文话题相关的原汁原味的文章及相关词语。人教版教材Go for it！从八年级下开始，难度稍微有所加大，具体体现在语言输入量较大、语法项目较多、词汇量较大。基于以上分析和解决问题的思路，初中英语阅读写作联动教学法的设计思路为：根据学生实际情况，遵循学生身心发展的普遍规律，按照学生认知水平和能力，从学生实际生活经验出发，由易到难，逐级铺设台阶，合理使用教材、安排教学内容，注重学生学习英语的过程，强调学以致用，通过设置真实情境，在课堂上为学生“架起课堂与实际生活的桥梁”，“系起课堂与外国文化的纽带”。这个设想强调在教学过程中，必须围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强、任务化的教学活动。与此同时，还要激发学生的学习兴趣，提高课堂学习的效率，突出学生主体，使学生通过多种课堂学习方式，运用一定的学习策略，完成系统的学习任务链，最终达到学习语言和掌握语言的目的。