（一）幼儿园图画书教学与亲子活动目标应有差异
图画书教学和亲子阅读的最终目的都是为了培养爱阅读的幼儿，但具体目标应有所差异。幼儿园图画书教学有明确而具体的教学任务，要设定目标、围绕目标创设各种提问，最终实现目标；而家庭中的亲子阅读活动更应该让幼儿享受读书的过程，增进亲子感情。具体从以下几个方面谈。
1.亲子共读应享受读书的过程
首先，基于幼儿读图特点选书。班伯格（Bamberger，1922）是最早研究儿童对图画书插图偏好的，他提供五种不同插图风格的神话故事让幼儿进行选择，结果发现幼儿比较喜欢插图颜色明亮的故事书；大一点的幼儿更容易接受轻柔的色彩和语调；所有幼儿都喜欢大的、居中的粗体，匀称、三维的形状。阿姆斯顿（Amerdon，1976）给60名学前儿童呈现配对图画，将主题设为常量，但变换颜色和风格，得出：“幻想性”的绘画作品比“忠实于生活”的作品更受欢迎，具有明亮色彩和黑的阴影的画比只有明亮色彩的画更受欢迎。
其次，基于情感交流为幼儿读书。松居直《我的图画书论》中谈到不停顿地念下去是家长为幼儿读图画书的一个原则。要在不知不觉中自然地与幼儿对话，这样的对话才有价值。打开图画书的封面，从听到“很久很久”的那一个瞬间，幼儿渐渐进入了故事的世界，通向了故事世界的旅途。即使故事结束，幼儿依然会停留在故事的世界里，展开自由想象的翅膀，在幻想的世界里翱翔，令自己的想象力更加丰富。
2.亲子共绘应基于幼儿的原创
幼儿园的亲子共绘已偏离了已有的方向，已成为家长的作业与任务，而非幼儿在已有阅读经验基础上建构自己经验的过程。亲子共绘应追求幼儿自己的创作和表现，应追求幼儿的主动与自愿，家长应站在幼儿的身后，为幼儿准备丰富的绘画材料，鼓励幼儿写故事，鼓励幼儿用自己的方式去表达故事情景。
亲子共绘的作品始终应该属于幼儿，是幼儿这个时期的作品。作品的质量不是重要目标，重要的是在这一过程中让幼儿坚持自我完成，这才是这个世界上属于幼儿的独一无二的图画书。
3.亲子共演应突出幼儿的自主创作(www.xing528.com)
每年5月的图画书剧场有太多成人的因素，教师或者家长按照设计好的台词和动作教授给幼儿，在演出过程中，幼儿仅仅感受到了一丝上台的乐趣，却忽视了排练过程中幼儿应该得到的发展与进步，如幼儿自己创编剧情、自己布置舞台、自己制作道具等。幼儿自己创作的作品可能稚嫩，但幼儿会参与其中，感受排练到演出过程中点点滴滴的快乐，幼儿也一定会在这个过程中获得包括语言、人际交往、动手、认知等方面能力的发展。
（二）重视营造舒适的家庭阅读环境
陈鹤琴曾说，在国外不少地方，看书的环境到处皆是。试问我们中国的家庭怎么样？我们的社会怎么样？没读过书的固然可以不说，但是读过书的，又怎么样？不少受过教育的男女出了学校之后，对于看书，也都没有大的兴味，好像书是属于学校的，于本身的职业，于本身的修养，于本身的娱乐，是没有多大关系的。所以，要幼儿喜欢阅读，家庭、社会、幼儿园都必定要先有阅读的环境。在家庭里，做父母的，自己一天，总要看看书，看看报；对于幼儿，也应当买给他各种相当的儿童读物。开始的时候，做父母的还应当好好地指导他，引起他的兴趣，使他喜欢阅读。
（三）亲子阅读的方式应由高控走向自主
对于幼儿来说，看着图画书，一个人沉浸在幻想世界的这一刻，正是他们与图画书的故事世界融为一体的一刻，也是幼儿真正阅读图画书的一刻。性急地让幼儿读图画书的文字、教幼儿读图画书中文字的家长，其实是在破坏图画书对幼儿起的真正作用，是在剥夺幼儿读图画书时所感受到的真正乐趣。因此，在亲子阅读的过程中，家长和幼儿要享受亲子共读的快乐，感受图画书的情节，品味图画书画面的丰富，体会图画书的幽默。成人一定要理解幼儿读图画书与成人的不同，鼓励幼儿沿着自己读图的思路阅读。从选书到读书到结束都应该真正做到以幼儿为本，理解和尊重幼儿。
洛克在其《教育漫话》中谈到，最大的尊重应属于儿童，教育就是理智克服欲望；蒙台梭利《童年的秘密》中指出，儿童乃成人之父；陈鹤琴的《家庭教育》特别提出怎样培养小孩子的良好习惯，家长应成为幼儿的榜样，在尊重和理解的基础上，“慎之于始”，而且要“慎之于终”去培养幼儿良好的阅读习惯。
【注释】
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
