（一）教师教育观念从教师“教”转变为幼儿“学”
幼儿园教育实践中，对图画书的重视在早期阅读兴起的浪潮中显现。图画书因其内容的丰富性、表现形式的多样性深受幼儿的喜欢，也因此成为幼儿园培养幼儿阅读习惯和能力的主要素材。而要培养主动发展的幼儿，就要将幼儿作为一个具有主动意识的人来看待，就要贯彻《纲要》中以幼儿为本的精神。在课程开展前期，教师将图画书当成教材，仅考虑到图画书的教育性，而缺乏对幼儿兴趣的考虑。而在实施的过程中，教师以自己的主观意见为主，让幼儿按照自己的逻辑去操作、回答甚至学习知识内容，这样只能造成幼儿的被动学习。在厘清以上问题之后，教师们首先从理念层面进行了转变，意识到要从教师的“教授”转变为幼儿的“自主学习”。其次，在设计和开展活动环节，一是考虑并结合幼儿的年龄特点，二是考虑幼儿的情绪体验，三是要从幼儿的兴趣出发，四是促进幼儿的主动学习。最后，教师需和幼儿进行前期的探讨，从基于教师对图画书的理解或者教师认为幼儿对图画书的理解确定课程内容转变为基于幼儿在读完图画书之后真实的体验是什么，幼儿到底对哪些内容感兴趣为素材确定课程内容。如：幼儿是否喜欢这本图画书，在看完图画书后有什么问题，对图画书中的哪些内容感兴趣。这样才能设计出适合幼儿、从幼儿角度出发的优秀的教育教学活动。所以，教师观念的转变是决定图画书阅读活动开展成功与否的关键所在。
（二）年、学期、月、周教育目标相统一
首先切不可仅将图画书当成教材，若只是教材，就不必给每个幼儿购买一本图画书；其次切不可将每一个读本简单地割裂为一个又一个的活动。要树立大课程观，首先要将幼儿培养目标牢记脑中；其次在三年培养目标的引领之下，在学期目标中体现此目标，更要在图画书承载的五大领域的学习活动、游戏活动、生活活动的月目标中体现此目标。如小班幼儿选择《我爱幼儿园》《抱抱》等图书，目的是让小班的幼儿入园有良好的情绪体验，让幼儿感受到老师、父母、小朋友之间的爱和关心。最后在周教育目标的表述中一定要用表现性目标进行具体的描述，尤其是周教育活动的学习目标、游戏目标、健康目标、活动目标、家园共育的目标都要紧紧围绕图画书的内容和幼儿发展目标来制定，这样才能真正落实幼儿培养目标。
（三）预成教育活动与生成教育活动相结合
在初始的教育实践中，教师将一个月四周的教育活动计划都制订出来，在教研过程中教师们发现这样制订的教育活动计划虽然在一定程度上减轻了教师的工作量，但从幼儿发展的层面上看不能体现以幼儿为本的教育思想，没有考虑到每个班幼儿的特点，没有考虑到不同幼儿在图画书阅读过程中的兴趣点；从教师发展的层面上看，教师拿着预成的教育活动计划，会忽视对幼儿的关注，会漠视幼儿在图画书阅读过程中的兴趣取向，既不利于教师的成长，更不利于幼儿的发展。因此通过研讨，教师减少了预成活动的内容，从原来预成四周的内容减少为三周的内容，空留下最后一周的内容，教师在前三周的教学活动中观察幼儿的表现，倾听幼儿的表达，注意幼儿的兴趣，在此基础上生成新的教学活动，一能充实教学的内容，二能体现不同班级教师的教育智慧，三能激发幼儿在活动过程中的积极性。
（四）专门教育活动与渗透教育活动相联系
如果仅将图画书作为幼儿学习活动的资源，就失去了选择图画书建构课程体系的意义，因为幼儿学习本身除了教师有准备的教学活动之外，更要在游戏中、生活中学习。语言学习在某种意义上即是在语言游戏和语言游戏规则之间来回地奔跑：不断地利用语言游戏规则展开语言游戏，并在不断进行的语言游戏中掌握语言游戏规则，直到语言的意义被完全照亮，学习者获得对语言的完全理解。[10]因此，如何将图画书中挖掘出的教育内容或者幼儿感兴趣的内容在游戏和生活活动中渗透显得十分重要。如幼儿对图画书《一寸虫》中一寸虫很感兴趣，教师不失时机地在活动区为幼儿提供了一寸虫图片，鼓励幼儿测量活动室各种物品的长度；受图画书《爱音乐的马可》中马可的影响，幼儿对打击乐产生了浓厚的兴趣，教师采用购买、自制和幼儿自带的方式在活动区为幼儿提供了各种乐器，这样就实现了学习活动与游戏活动的有机结合；如幼儿阅读完《蚂蚁与西瓜》后，初步意识到蚂蚁的合作意识和合作的重要性，教师在生活中不失时机地让幼儿共同完成玩具、图画书的收放等需要合作完成的任务，通过此举，一是减轻了教师的工作任务，二是幼儿在生活活动的实践操作中更进一步体验合作的重要性。
【注释】
[1]许卓娅.幼儿园课程理论与实践［M］.南京：南京师范大学出版社，2002：151.(www.xing528.com)
[2]黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导［M］.上海：华东师范大学出版社，2007：38.
[3]黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导［M］.上海：华东师范大学出版社，2007：42.
[4]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读［M］.北京：人民教育出版社，2013：86.
[5]康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究［M］.北京：教育科学出版社，2007：5.
[6]朱自强.幼儿文学：学前教育的珍贵资源［J］.学前教育研究，2010（1）.
[7]王丽娟，李兰芳.论班级图画书阅读的有效实施［J］.儿童与健康，2014（2）：10.
[8]刘江艳.幼儿园绘本教学的价值与实施策略［J］.学前教育研究，2015.（7）：71.
[9]陈妍，姜勇，汪寒鹭.“反思”对幼儿教师专业成长作用的个案研究［J］.学前教育研究，2010（2）.
[10]付伟，张绍波，杨道宇.以故事说生活：儿童语言教育的本质［J］.学前教育研究，2013（1）：50.
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