不论是借助图画书开展早期阅读教学，还是以图画书为素材开展教学活动，抑或图画书承载幼儿园的课程，力图通过图画书来开展幼儿园语言教育甚至是幼儿园所有学习领域的活动，这些都必须理清图画书的价值或属性定位为“对象”还是“工具”的问题。将图画书视为幼儿学习的对象，则要求幼儿阅读图画书本身，通过阅读图画书理解故事，因此在教学过程中重点就放在阅读图画书本身，尤其强调幼儿通过阅读获得故事理解的过程；将图画书视为幼儿学习的工具，教学活动的重点应放在图画书故事内容所传递的价值、深层意义和其他领域的学习机会，因此在教学过程中重点就在于通过图画书来帮助幼儿获得图画书故事内容所传递的价值，促进幼儿语言能力的发展或是社会性、情感、人格等方面的成长。
要搞清楚两者的关系，仍然需要回到早期阅读的基本概念上来。阅读是获得意义的过程，早期阅读活动是帮助儿童发展“获得意义的能力”的活动。在图画书阅读过程中，幼儿同时进行着两种活动：一是学会阅读，二是通过阅读来学习。这两种活动在幼儿阅读过程中同时并存，不可截然分开。但在教学过程中，学会阅读是幼儿通过阅读来学习的基础，幼儿只有充分运用阅读技能，在理解画面信息、准确把握作者意图的基础上，才有可能产生对作者所要传递深层次含义的理解，学会阅读并最终走向自主阅读。这种通过自己的阅读，结合已有生活经验和阅读经验获得的深层含义，对幼儿个体来说可能更有价值。因此，图画书既是幼儿阅读的对象，也是幼儿通过阅读来学习的工具。在幼儿园教学中，教师首先应该将图画书定位为阅读的对象，让幼儿通过阅读感受图画书的文学美和艺术美，在幼儿理解图画书故事和感知图画信息的基础上，发展幼儿书面语言意识和能力包含的三个范畴（前阅读、前书写、前识字）方面的关键经验，然后在将活动的重点放在故事中的语言、结构、人物特征、情节变化的理解上。只有在此基础上，教师才能进一步拓展教学的范围，引导幼儿讨论、分析图画书故事所传递的深层含义，或开展其他领域的学习活动。(www.xing528.com)
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