基于图画书的幼儿园主题活动案例与反思——以《母鸡萝丝去散步》为例

（一）《母鸡萝丝去散步》之读本分析

1.透过《母鸡萝丝去散步》读出画面背后的追逐故事

表5-3　《母鸡萝丝去散步》作品简介

2.解读图画书

太阳的暖光照耀着一派生机勃勃的农林，动物们正在各自进行着自己的活动，远处树上觅食的小松鼠，在稻田里守望的小羊，在花丛中嬉戏的小兔子，当然，少不了主人公母鸡萝丝。在长满了红果子的树下，母鸡萝丝还在她的家里呢。多么美好的天气，真该去做点什么！看到这里，你千万别以为叙述的是故事的情节，这只是版权页上的一幅图画，同时也让你和幼儿从中寻找出故事的开头。

故事正式开始了，“母鸡萝丝出门去散步”。文字仅仅一句，而图画中却蕴含着许多内容，画面上的母鸡逍遥从容地走在大路上，浑然不觉身后的危险——一只心怀不轨的狐狸，正悄声无息地尾随着她。如果把文字掩住，可以给幼儿讲述的内容包括狐狸的藏身之所：萝丝的屋底下、路上的房子、茂密的树木等等。

母鸡萝丝继续向前走去，“她走过院子”，“绕过池塘”，“越过干草堆”，“经过磨坊”，“穿过篱笆”，“钻过蜜蜂房”，到最后，她“按时回到家吃晚饭”。这本《母鸡萝丝去散步》实际上包括了两个故事，一个是用文字讲的萝丝散步的平淡无奇的故事，还有一个是用图画讲的狐狸追逐猎物时跌宕起伏的故事。《母鸡萝丝去散步》叙述的重点是隐藏在文字背后的事实，这是一本纯粹用图画来讲故事的成功范例。一个真正吃透了幼儿心理的人，他把这个无声的故事变成了一个让读者笑声不断的故事，他甚至还给孩子们设计好了笑的时间，一共有七次！不信你看，当钉耙砸扁狐狸的鼻子时，你会笑！当狐狸一头栽进池塘里时，你会笑！当狐狸扎进干草堆里时，你会笑！当狐狸被面粉埋住时，你会笑！当狐狸摔到手推车里时，你会笑！当手推车载着狐狸撞翻蜂箱、狐狸被蜜蜂追得抱头鼠窜时，你更会笑了，而且一笑就是两次！

母鸡每经过一处，每欲出手的狐狸都会糟一次殃：掉进池塘的狐狸、扎进干草堆里的狐狸、自以为身手敏捷却跳进了推车里的狐狸、被蜜蜂追逐着叮咬的狐狸……他那狼狈的眼神和被捉弄得一塌糊涂的场面使人忍俊不禁；而对比母鸡萝丝的悠闲自若，更是让人为之捧腹大笑，这只对自己处境一无所知的母鸡，丝毫没料到危险在不知不觉中化解了。

3.幼儿对读本的理解

每一名幼儿都是读图画的天才，只要故事在图画中表现出来，幼儿的眼睛就会发现它们，就能读出令人意想不到的意思。图画书的图画语言为幼儿呈现了一个充满生机、奇妙无比的世界。幼儿阅读图画书的活动，实际上是他们以稚嫩但充盈的心灵与美妙而神奇的图画故事进行碰撞与交流的复杂过程。每一个幼儿都有着巨大的潜能进入图画书的世界，每一个幼儿都能成为成功的图画书阅读者和欣赏者。

幼儿在阅读图画书《母鸡萝丝去散步》时，充分地展现了一个个成功的图画书阅读者。教师一直都为母鸡萝丝担忧，生怕它会被狐狸吃掉；而幼儿看图画书时却哈哈大笑。和他们阅读完图画书《母鸡萝丝去散步》后，幼儿萌生了很多想法，并大胆提出了问题，如：

李钊：农场里有那么多的动物，为什么狐狸不追别的动物，只追鸡妈妈？

马铭良：狐狸还会来抓母鸡吗？

杨越：母鸡是故意放的这些东西吗？

闫俊嘉：为什么狐狸是橘色的？

李书同：为什么狐狸一直在追母鸡却没追上？

王灏睿：为什么鸡要放那么多的东西不让狐狸追上她？

马玉婷：为什么狐狸要吃鸡？

侯佳琪：为什么狐狸的身上有那么多小三角形和小短线？

张如冰：为什么书上好多的东西都是黄色的？

（二）《母鸡萝丝去散步》之内容剖析

1.图画书中所蕴含的五大领域的内容分析

（1）在语言领域中，鼓励幼儿在观察画面的基础上大胆表述自己对故事内容和情节发展的理解，再推测出故事的后续发展，使幼儿自主参与活动，可以做情景表演、再创编或续编故事情节。虽然该故事情节简单，仅用很少的文字介绍了母鸡所经过的地方，但是画面精美，能让幼儿展开想象，有助于丰富幼儿的语言，开拓幼儿的思维。

（2）艺术领域的音乐活动中，用乐曲与《母鸡萝丝去散步》相结合，将幼儿带到音乐中去经历、感受、体会母鸡萝丝去散步的一系列搞笑画面，在感受音乐的过程中加深对故事的理解，在理解故事的同时感受音乐。每个故事场景中的音响描写都十分生动，还可以为幼儿提供用乐器探索表现各种音响的机会。虽说故事中只有母鸡萝丝和狐狸这两个角色，但是班中的幼儿个个都可以模拟故事场景中的声音，人人都可以有配音任务，都需为成功表演而合作。

在艺术领域的美术活动中，通过欣赏、发现、再欣赏、创作的过程，引导幼儿了解图画书中装饰图案的排列规律，感受有规律排列装饰带来的美感，尝试用简单的、有规律的线条进行装饰。

（3）在健康领域中，充分运用图画书中提及的走、越、绕、钻、穿等动词设计健康活动，循序渐进发展幼儿的动作协调性。

（4）在科学领域的科学探究活动中，通过对图画书中图画的对比与观察，发现其相同与不同，提高幼儿的观察能力，通过对母鸡和狐狸动态与神态的欣赏，使幼儿对动物产生兴趣。

在科学领域的数学活动中，引导幼儿感受图画书中各种图画的形状特征，并尝试识别和描述。通过了解各种图形的特征，鼓励和支持幼儿用积木、纸盒、拼板等各种形状材料进行建构游戏或制作活动。

（5）社会领域往往融合在各领域的活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节。在主题活动中，通过对母鸡和狐狸动态与神态的表演活动，使幼儿更多地关注角色的“喜怒哀乐”，让幼儿去体会图画书中两位主人公的情绪情感，情绪随主人公的喜怒哀乐而波动，继而能从自身出发去考虑别人的感受，关心他人。

2.与幼儿探讨感兴趣的内容

（1）与幼儿讨论图画书的情节

当王灏睿小朋友提出问题“为什么鸡要放那么多的东西不让狐狸追上她？”时，其他幼儿马上做出回答“因为狐狸追上了就会吃掉母鸡”。她不会不知道这个问题的，她还想说什么？或者会有不一样的想法！教师就又追问：“你觉得狐狸追母鸡要干什么呢？”王灏睿说：“我觉得狐狸要和母鸡一起去散步。”

4～5岁的幼儿活泼、好动，富有想象力，难以分清假想和现实，他们常常会把看到的内容融入自己的想象，就如王灏睿小朋友想到狐狸要和母鸡一起散步，而不是吃她。或许她就是把自己当作这只无可奈何的狐狸，一直想追上去和母鸡一同散步，而母鸡却“制造”了那么多的障碍阻止了他。幼儿根据自己的经验进行了想象，推测狐狸和母鸡的结果，并表达了自己的意见、想法，主动地参与了活动。

（2）与幼儿讨论图画书的图像

线条与色块的排列与组合是这本图画书中最出彩的部分，也是该图画书最适合幼儿欣赏与学习的部分。线和面是造型的基本元素，它们构成了幼儿理解图画书的基本元素。图画书《母鸡萝丝去散步》展现了图形和线条排列美丽的装饰效果。

①单一元素的排列

如农场中建筑的屋顶和墙壁、柳树的树叶、青蛙身上的圆形花纹等。

墙壁上砖头的排列

屋顶上瓦片的排列

农场建筑的图片

②不同元素的交替排列

主要表现为图形与线条的排列、颜色的排列和图形组合的排列。图形和线条的排列如狐狸、梨树。狐狸身上黑色三角形和简单的线条的交替排列形成了有规律的花纹，当这些花纹重复地交替出现时，就如同华丽的刺绣，展现了浓烈的装饰画效果。

狐狸身上的花纹

狐狸造型

颜色的交替排列也运用到了，橘黄和黄色的交替出现，仿佛是一块金色的花玻璃在阳光照耀下熠熠生辉。

母鸡尾巴上的花纹

母鸡造型

图形组合排列的学习对于幼儿来说有难度，图画书中随处可以找到图形排列组合，如随处可见的苹果树，树叶和枝条组合成的树枝和苹果交替出现，整齐又富有生机；而花的叶子，斜线组合与空白部分的交替则默默地展现着它低调的美丽。

苹果树

花的叶子

《指南》指出，4～5岁幼儿要运用色彩、线条、形状等大胆进行美术表现。通过活动中有目的地观赏图画书，引导幼儿发现和运用颜色深浅的有序排列，使其初步掌握配色装饰的简单规律，由此产生初步的色彩感。在调换颜色中，初步培养对间隔颜色的兴趣，丰富他们的感性经验。再让幼儿尝试运用上下、左右颜色或者图案的对称进行装饰。运用颜色和图案的间隔，表现多种有规律排列的方法。

（3）与幼儿共同感受图画书之内容(www.xing528.com)

透过音乐活动感受两个角色的不同特点与形象。引导幼儿跟着音乐用肢体动作分别表现母鸡散步时神闲气定的心情与趾高气扬的步态，以及狐狸跟随其后的偷偷摸摸和眼睛紧盯母鸡的样子，狐狸的窃喜和沮丧、狡猾与无奈，通过表演，引导幼儿借助动作、表情、语言等外显行为，将静态的观察理解与动态体验表达结合起来，将幼儿带到音乐中去经历、感觉、体会，从而更好地走进角色心理，让幼儿抓住角色特点展开想象，在理解故事的同时感受音乐，在感受音乐的过程中加深对故事的理解，特别是音乐中特定的感情色彩。

透过对母鸡和狐狸动态与神态的表演活动使他们更多关注角色的“喜怒哀乐”，让幼儿去体会图画书中两位主人公的情绪情感，体会其中的高尚、快乐、悲伤，欣赏图画书中的幽默、滑稽，如狐狸被钉耙打倒、狐狸跳进池塘等等。透过绘画活动让他们感受、欣赏色彩与线条排列的组合美（狐狸身体上的图案与母鸡身体上的花纹有序排列），不仅能感受美、欣赏美、表现美，更能娱乐身心，产生积极的情绪体验。

图画书不仅让幼儿学会阅读，更让幼儿学会观察、想象、推理；不仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅是对画面的认知，更引发幼儿情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使幼儿凭借自己对图画书的理解，对事物的认识以及生活体验和想象，做出种种猜想推测。在这里，幼儿的推理也许与故事不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是要学会如何去发现，去思考，去表达。更可以让幼儿在同一图画书中，根据自身的体验解读出不同的图意，使幼儿充分享受阅读的乐趣。

（三）《母鸡萝丝去散步》之主题网络图

1.以图画书为素材开展幼儿园教育活动的途径

2.以图画书为素材开展主题活动之网络图设计

（四）《母鸡萝丝去散步》之开展与反思

1.反思幼儿在不同领域的发展

（1）语言领域

《指南》中明确指出：幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，所以幼儿的问题中出现了“狐狸怎么会追不上母鸡呢？”“为什么鸡要放那么多的东西不让狐狸追上她？”幼儿马上做出了“狐狸一定是在和母鸡做游戏吧，应该一下就追上了”“狐狸追上了就会吃掉母鸡”等回答。结合幼儿的问题和回答，教师发现，幼儿在语言学习一定要结合自身的经验，教师要为幼儿创设交流的空间，让他们对简单的图画书内容展开丰富的想象并积极表达。在教学活动开展过程中，教师尽量鼓励幼儿用完整的语言进行图画信息描述，大胆想象进行故事续编，在区域活动中鼓励幼儿完整表述并支持幼儿针对母鸡和狐狸的不同形象进行角色扮演活动。

（2）社会领域

4～5岁的幼儿活泼、好动，富于想象，难以分清假想和现实，他们常常会把看到的内容融入自己的想象，幼儿根据自己的经验进行了想象，推测狐狸和母鸡的结果，并表达了自己的意见、想法，主动地参与了活动。在活动中通过对母鸡和狐狸动态与神态的表演活动使幼儿关注角色的“喜怒哀乐”，让幼儿去体会图画书中两位主人公的情绪情感，体会其中的高尚与优美、快乐与悲伤，欣赏图画书中的幽默与滑稽，引导幼儿正确看待自己、对待别人，培养适应社会生活的能力。

（3）艺术领域

幼儿阅读读本后说鸡妈妈还有鸡宝宝呢。那么鸡宝宝又是从哪里来的呢？幼儿的回答是鸡蛋里（可以引出科学领域的胎生和卵生的概念）。那么蛋宝宝又在哪里？书中并没有出现，幼儿认为可以给鸡妈妈画很多蛋宝宝，于是生成了丰富多样的美术活动。幼儿画出了他们心中的蛋宝宝，有的画面呈现的是在花丛中幸福的蛋宝宝；有的画面呈现的是马上就要出生的鸡宝宝；有的幼儿已经对规律有了简单的了解，所以画面上的蛋宝宝上有规律的花纹。

幼儿作品《蛋宝宝》

幼儿作品《蛋宝宝》

线条与色块的排列与组合是这本图画书中最出彩的部分，也是该图画书最适合幼儿欣赏与学习的部分。线和面是造型的基本元素，它们构成了孩子理解绘本的基本元素。图画书《母鸡萝丝去散步》为我们展现了图形和线条排列美丽的装饰效果。幼儿尝试合作按照装饰画的画风进行创作。

幼儿作品

幼儿作品

（4）科学领域

如前所述，幼儿提出了：鸡蛋呢？鸡蛋哪里去了？带着幼儿的疑问进行了科学领域“鸡蛋宝宝能站起来吗？”“怎么样让它站起来？”“怎样让更多的乒乓球站起来？”等问题的探究。教师借用乒乓球为探究材料引导幼儿进行科学探索活动。在这一过程中，幼儿发现问题、提出问题，最后通过操作解决问题且在区角做以展示。

幼儿操作活动

幼儿操作活动

在数学活动中，幼儿尝试有规律的排序活动，教师为幼儿提供了彩色拉环、瓶盖、小卡片、彩色小积木等多种可操作材料，让幼儿可以按照颜色、形状、大小、高矮等有规律排序，在这个环节当中幼儿不仅感受到了有规律排列的美还掌握了事物之间的规律性。

丰富的五大领域活动开展之后，幼儿的兴趣仍然停留在这本图画书当中，比如：“我们可以给母鸡搭个木头房子，这样狐狸就吃不掉它了”“我们还可以给母鸡搭个石头房子”“还可以给母鸡画好多小鸡，这样鸡妈妈就不会孤单了”“母鸡有没有耳朵？”“狐狸喜欢吃水果吗？”幼儿如此多的想法和问题不能仅靠教学活动解决，于是教师将幼儿的疑惑迁移到区角活动中继续探究。

2.反思游戏活动中幼儿的发展

幼儿园的活动区是根据活动内容的类别对空间进行划分的区域。因此，根据四大类型的区域功能，在班级中以主题的形式进行了区角的创设，开设了表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区、欣赏性活动区。

（1）表现性活动区

在搭建积木时，幼儿开始搭建快乐农场。有的幼儿说，“我给鸡妈妈搭了一座非常安全的房子”；有的幼儿说，“我给鸡妈妈盖了一间高高的楼房”；有的幼儿说，“我给母鸡妈妈搭了一辆车”；还有的幼儿说，“我们给鸡妈妈搭了一个城堡”。

幼儿作品

幼儿作品

幼儿作品

在美工区，幼儿在基本掌握规律排序的基础上，在形成初步色彩感的基础上，尝试运用颜色和图案的间隔，表现多种有规律排列由浅入深、循序渐进地表现狐狸、母鸡身上黑色三角形和简单线条的交替排列，形成了有规律的花纹。

幼儿作品

幼儿作品

（2）探索性活动区

游戏材料投放和幼儿发展之间存在一种双向关系，也就是说，材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。因此，在活动区投放了丰富而适宜的游戏材料，让幼儿根据自己的喜好，在快乐轻松的环境中独立自主，不断去发现问题，去操作，去探索，去解决。比如在探索蛋宝宝能否站起来时，为幼儿提供了纸筒、瓶盖、水彩笔、光盘等，让幼儿借助辅助材料帮助蛋宝宝站起来或者让更多的蛋宝宝站得更高。

幼儿探究活动

幼儿探究活动

（3）运动性活动区

中班幼儿在运动的速度、灵活性和稳定性方面已经有了提高，动作协调性增强，多余动作减少，表现在快走、跳跃、攀爬、停步等动作比较自如。根据读本中的走过、绕过、越过、经过、穿过、钻过等这些动词，设计出适合幼儿动作发展的户外健康活动。在活动中幼儿只有不断获得成功的体验，才能产生兴趣，才能积极主动地参与活动。活动开展过程中采取循序渐进的方法，逐渐增加难度，从走过—绕过—越过—经过—穿过，再到钻过，从正面钻到学习侧身钻，再到钻爬过较长的障碍物等一系列的全身性活动，循序渐进发展幼儿的动作协调能力。

幼儿健康活动

（4）欣赏性活动区

教师努力为幼儿创设了温馨、安静的阅读场所，在幼儿园的大厅和二楼走廊、班级当中都投放了大量的图画书，让幼儿有机会随时选择阅读。通过大量的阅读培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。

通过长期的坚持，幼儿逐渐养成了良好的阅读习惯，幼儿每天都会在餐前饭后心情愉悦地去选择自己喜欢的图画书，虽然幼儿不认识字，但是他们理解图画书内容的方式与众不同，如果你仔细去听，他们讲得句句有理，头头是道，而且还经常自说自话自演，当看到他们沉浸在阅读的快乐中时，研究者的心情也无比的开心。