主题教学活动实施的优化策略

基于图画书开展主题教育活动时，研究者要在对图画书图文进行深入分析的基础上，根据图画书主旨思想挖掘其蕴含的亮点，紧紧围绕主题设计出向五大领域渗透的教学活动，接下来最重要的工作就是实施了。有组织、有计划地实施是一切活动的根本，须注意以下实施策略：

（一）挖掘图画书蕴含亮点

教师在实施教学活动前，应遵循并建立新的教育理念，一切以幼儿发展为本，为幼儿创设放松、愉悦、和谐的环境，让幼儿在轻松的氛围中主动学习。教师还应在对高宽课程理念认识的基础上，以《指南》为依据，分析图画书内容，结合教师、幼儿对图画书阅读经验，挖掘图画书更深一层的含义，按照建构主义的思想，根据图画书主题要求，努力将获取的资料进行分析整理和整合，让幼儿在各种活动中领悟到图画书中所传递的真理。这就要求，教师必须有计划、有目的地在组织教学前做好充分的准备，彻底领会图画书的含义，传递正确的信息。

（二）采取适宜的教学方法

在图画书教学中，教师可以引导幼儿观察图画书画面，比较前后情节变化，通过语言的形式提高幼儿的观察能力，在促进幼儿语言发展的同时抓住一些关键性情节，深入挖掘其教育意义和价值，开展向其他领域或向生活活动、游戏活动、户外活动延伸的多种形式的活动操作，以更好地加深幼儿对图画书的理解和兴趣，在课程的整体建构上，也能更好地做到横向与纵向的相互联系。(www.xing528.com)

（三）采取有效合理的提问机制

教学过程中提问是很重要的一个环节。提问首先要讲究有效性。什么样的问题是有效提问呢？当然是根据幼儿的年龄特点，采用不同形式的、不同层次的问题。如：有的教师在活动中，只会不停地问幼儿“对不对”“好不好”“是不是”这一类的封闭性是非问题，这类问题对幼儿的发展是无意义的，因为答案只会有一种。而有的教师想突破这种封闭的模式，一直对低年龄段的或者能力发展一般的幼儿全部采用开放式的问题提问，如“它们在干什么？为什么？”“为什么小动物要这样想或这样做呢？”这一类的问题，看似能够很好地启发幼儿的思维，促进他们积极动脑思考，可是幼儿的思考能力未达到这个层面，这些开放性问题无疑也不利于幼儿的思维发展。因此，研究者认为，问题的创设一定要符合不同年龄段幼儿的思维特点，还要做好封闭性问题与开放性问题的相互结合，再根据图画书内容，根据故事和人物发展线索提问，层层递进，深入推理，如此幼儿的思维和解决问题的能力一定会得到提升。

（四）注意活动后的及时反思

美国著名心理学家波斯纳在1989年曾提出教师成长的公式：成长=经验+反思。^[9]教师写一辈子教案成不了名师；但如果教师坚持写三年反思则有可能成为名师。反思，是教师专业能力提高的关键，也是促进以图画书为素材开展幼儿园教学活动质量提升的关键。教师在指导幼儿阅读图画书的过程中从预设目标到根据幼儿的需要不断生成和调整目标、从关注设计本身到关注幼儿的感受、从反思教学过程到反思教育的本质等，一名善于及时反思的教师会始终将幼儿的需求、幼儿的感受、幼儿的发现、幼儿的发展放在第一位，这样既符合幼儿园开展图画书阅读的基本理念，也充分体现了《幼儿园教师专业标准》中以幼儿为本的教育理念。