教育活动目标的设计策略

教育活动目标是幼儿园目标体系中最具体的目标，是完成幼儿园教育教学任务，实现幼儿园保教目标的基础。因此，确定科学的教育活动目标，与幼儿园保教质量密切相关。恰当地表述教育活动目标是教学活动设计的重要环节，也是幼儿园教师专业技能的重要体现。

目标是教育活动的起始环节，是开展教育活动的出发点和归宿，它规定了教育活动预期所要获得的某种效果，它是教育活动内容选择、方法运用、效果评价的依据和准则。因此，明确教育活动目标的过程也是精选教育活动内容、优化活动方式的过程。

（一）考虑领域核心价值

《纲要》明确规定了幼儿园教育内容的广泛性和启蒙性，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的发展目标是不同的，如语言领域重点发展幼儿的言语表达能力，艺术领域重点发展幼儿的审美感受和体验，但各领域的内容都应对幼儿的情感、态度、能力、知识和技能有所发展。因此，在目标设计时，要根据领域目标的特点设计具体的活动目标。

要关注领域目标的核心价值。语言领域的核心价值在于倾听、感受、理解和表达，科学领域的核心价值在于幼儿的积极主动探究，艺术领域的核心价值在于对美的欣赏与表现，社会领域的核心价值在于幼儿的主动参与和交往，健康领域的核心价值在于提高幼儿的自我保护能力和积极情绪的培养。

（二）体现三维目标(www.xing528.com)

美国著名教育评论专家布鲁姆自1948年开始研究教育目标的分类，到1972年，陆续编写出了认知、情感、动作技能三个领域的教育目标分类学，其目标分类的具体性、准确性和可评性值得在幼儿园活动设计中借鉴。认知领域有六项指标，即知识、领会（理解）、运用、分析、综合、评价；情感目标有五项指标，即接受与注意（觉察、愿意接受、控制或选择的注意）、反应（默许、意愿、满意感）、价值观（接受、偏爱、承诺感），组织和个性化；动作技能领域有三项指标，即知觉、行动的倾向与组织和动作活动。^[1]具体的教育活动要突出以上三个领域的教育目标。

（三）表述清晰具体

在幼儿园的目标体系中，教育活动目标是最具体的，因而是完成幼儿园教育任务的基础。关于教育活动目标的表述，教育心理学家比较一致的观点是重点应说明学习者行为或能力的变化。1962年，马杰（Mager，R.F.）在其出版的《程序教学目标的编写》一书中提出，一个教育活动目标应包括三个基本要素，即行为、条件和标准。行为是说明学习者通过教学将能做什么，以便教师能观察学习者的行为，了解目标是否达到；条件是说明这些行为在什么条件下产生；标准则指出了合格行为的最低标准。^[2]

（四）易于操作检测

从幼儿园的目标体系来看，从低到高，各层次目标越来越抽象、概括和笼统，最具体、最底层的幼儿园教学活动目标体现的是一种对实践活动的价值追求，是可观察、可测量、可评价的，具体指导着教学活动的进行，并通过教学活动效果的反馈不断得以调整和完善。因此，教学活动目标的设计应当是具体、明确的，教师容易操作的，观摩者易于检测和评价的，它直接引导教师的教学和评价。