（一）图画书是幼儿最喜欢的阅读材料
图画书是儿童文学的一种重要表现形式，其主要阅读对象是学龄前后的幼儿。在图画书中，每张图像都会说话，图与图之间呈现独特的叙事关系，幼儿得以由直觉进入图画书的世界，自然流畅地听故事。图画书作家在创作时，除图像要贴合幼儿的世界外，还必须重视美感呈现。图画书的图像和文字蕴含默契，“图画书中的图画是作为故事内容在每一页出现的，并且对故事完整性有着不可或缺的作用，图文互相依赖并互为影响”，能让幼儿在轻松愉快中进行阅读是优秀图画书的重要标志。图画书也是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“图画书是最适合幼儿阅读的图书”。我国当代著名作家、儿童文学家曹文轩曾说：“相较于西方，中国儿童在阅读的过程当中省略了一个重要环节，就是一个人在四五岁的时候绘本的阅读。”[1]
（二）图画书阅读对幼儿发展有积极的促进作用
图画书最主要的目的在于透过阅读，提供给幼儿真实或最接近真实的各种生活经验，让幼儿不但可以对书中和他有相同遭遇的人物产生认同并得到宣泄内心情绪的机会，也可以帮助幼儿学习从不同角度来看事情，练习以不同的立场替别人设想。图画书对于幼儿来说就如同不时陪伴在身边的好朋友，在它面前幼儿会自然地卸下所有的武装，展现自己最真实的一面。透过图画书阅读，还能帮助幼儿更真切而透彻地间接体验到各种现实人生，能够帮助幼儿解决一些心理方面的问题，还能让幼儿体会浓浓的爱，懂得感恩……阅读图画书对幼儿阅读能力的培养乃至一生的成长发展都有着不可估量的作用，主要表现为以下几个方面。
1.有助于提高幼儿的语言表达能力。根据皮亚杰认知发展理论，2到7岁是儿童认知发展的前运算阶段，也是语言迅速发展的阶段。“尼农和布鲁曼（Ninio&Brumer，1978）指出，母亲和幼儿在图画书阅读过程中的相互作用，不仅是理解图画的基石，也是掌握语言的基石。”对于语言发展尚不成熟的幼儿来说，像“爱”“高兴”“痛苦”等这些抽象的词，是很难理解和掌握的，而图画书能以图的方式传达这些概念，并以图文并茂的方式让幼儿在栩栩如生的画面中建立准确、生动而形象的语言运用图式。例如在《猜猜我有多爱你》中，大兔子和小兔子不断通过肢体语言的变化表达对对方的爱，并不断升华爱的内容，使幼儿生动形象地感受到爱的内涵和本质。另外，美国桑达克的三部曲《野兽国》《厨房之夜狂想曲》《在那遥远的地方》，三个故事表现同一个主题：“幼儿如何掌握各种情绪——气愤、无聊、恐惧、挫败、嫉妒，并设法接受人生的故事”，让幼儿通过故事来体验各种情绪，从而理解这些情绪的意义。
2.有助于促进幼儿品格的健康发展。著名教育家罗素认为，品格教育在幼儿6岁前就已基本完成，6岁以后只是在以前的基础上加以巩固。中国有句古语“五岁成习，六十亦然”。因此学前期是幼儿人格塑造的奠基石，是进行品德教育的重要时期，也是良好心理品质形成的最佳时期。阅读具有优秀品德内涵的图画书，会激发并促使他们向书中的优秀人物学习，在生活中会不自觉地以其为榜样并努力向其靠拢。例如《小兔波力品格养成系列》，用温暖亲切的小故事生动再现幼儿日常生活中遇到的各种问题，而莽撞淘气又温柔善良的小兔波力则教会幼儿为人处世的许多道理：如何面对困难、如何克服恐惧、如何关爱别人、如何与人相处等等。只要在阅读时正确指导，就可以让幼儿受到潜移默化的熏陶，培养出健全品格的幼儿，搭建好通向社会的桥梁。
《野兽国》封面
《厨房之夜狂想曲》封面
《在那遥远的地方》封面
3.有助于幼儿思维能力和想象力的发展。日本松居直先生认为：“对于图画书而言，读书就是读故事，通过图画读懂故事……如果想象力丰富，人就能看到看不见的东西。图画书与想象力有很大的关系。”[2]图画书为幼儿的思维和想象力发展提供了一个良好的平台，因为图画书最大的特点就是用一系列连贯的图画组成一个完整的故事，以图为主，图文结合，所以阅读图画书可以培养幼儿良好的图像概念，提高思考连贯性，丰富想象力。瑞士莫尼克·弗利克斯的代表作《无字书》系列作品，没有一个字，却生动表现了聪明可爱的小老鼠的独特意识和情感世界，画面为幼儿提供了无限的想象空间。该书因具有培养幼儿想象力、观察力和思考力之独特功能而风靡全球。图画书是用画面来描述情景，传递给幼儿，让幼儿养成图像思考的习惯，培养观察力。[3]因此，通过阅读图画书，幼儿的思维和想象力可以得到无限拓展，而图画书这种图码与语码相结合的方式，在相互弥补缺憾中也彰显了各自的优势。
4.有助于培养幼儿的探究能力。幼儿有很强的好奇心，在阅读图画书时，总想从画面上得到故事发展的过程和结果，因此，幼儿阅读图画书的过程，就是一个发现问题、提出问题并寻找答案的过程，也就是一个不断探究的过程。如德国霍尔茨瓦特的图画书《是谁嗯嗯在我的头上》，用“嗯嗯”，也就是“便便”来当主角，故事讲述一只倒霉的小鼹鼠，寻找到底是哪个坏蛋的“嗯嗯”掉在它头上的过程，幽默有趣地带领幼儿认识各种动物的大便。又如美国左罗托夫的《风到哪里去了》，以“风到哪里去了？”为开端，用优美的画面提出“问题”，激发幼儿的思考兴趣，用抒情的文字和丰富多彩的图画讲述了对万物循环链的礼赞。图画书能用图画抓住幼儿的注意力，激发他们的探究兴趣。当幼儿在图画书世界里遨游时，其探究能力会随着日益增长的知识和丰富的想象力而得到发展。(www.xing528.com)
《无字书》封面
《是谁嗯嗯在我的头上》封面
《风到哪里去了》封面
5.有助于培养幼儿的美感和审美能力。经典图画书都是由著名艺术家、最了解幼儿心理的美术家画的图，他们出色地运用绘画技巧，通过优美的图画来诠释生动的故事，使得图画书既有色彩、线条、构图的美，又有语言、韵律和故事情节的美。如瑞士马克斯·菲斯特创作的《彩虹鱼》，通过一条有闪亮七彩鳞片彩虹鱼的经历，告诉幼儿生活的真谛：痛苦与朋友分担，痛苦会减半；快乐与朋友分享，快乐会加倍。该图画书插图采用水墨画技法，融入了中国画的传统元素，鲜活亮丽且富有现代感，画中水的场景，仿佛每个水草都在荡漾、漂浮，给读者以美的享受。有些图画书还采用剪纸、水彩、油画等各种形式绘画，已经成为一种“综合艺术品”，有很高的审美价值。有意识地让幼儿阅读这些优美的图画书，不仅能培养他们的色彩感知能力，帮助他们树立正确的审美观，提高欣赏水平，而且能激发幼儿创造美的热情，帮助他们步入艺术殿堂，让幼儿终身受益。
《彩虹鱼》封面
（三）基于图画书开展教育活动符合幼儿学习的特点
《指南》的“说明”明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”[4]这就点明了幼儿学习的主要特点是做中学、玩中学、生活中学。幼儿的这一学习特点是由其年龄特点、认知特点所决定的。幼儿在阅读的过程中，将书本中的图画内容运用于生活实践，又将生活感知延伸到了间接经验和科学知识的学习上，丰富了幼儿的知识和经验储备。而从图画书中所建构的不同情境、不同内容以及不同的表现形式中去发现、探寻和理解事物的含义及发展变化，就是一种最好的“做中学”体现。
结合3～6岁幼儿的身心发展特点，不难发现此阶段的幼儿最喜欢的是那些以图为主、色彩鲜艳、图案形象夸张、只有少量简易文字的图画书。因此，研究园所在开展图画书教学活动时，会考虑图画书中的角色、画面、主题、情节和细节等因素。例如：对于小班幼儿来说，适宜选择画面简单、角色少，人物要大且形象有趣，情节简单、重复、易于理解，与幼儿生活密切相关的图画书。如《好饿的小蛇》《彩虹色的花》《抱抱》《我爱幼儿园》等图画书。中班幼儿已具备一些生活、知识经验，且处于形象思维阶段，可逐渐增加图文并茂、情节连贯的图画书，可以选择画面清晰、情节丰富、形象突出的图画书如《母鸡萝丝去散步》《小猪变形记》和《蚂蚁和西瓜》等。而大班幼儿阅历增长，求知欲望更强烈，又富于幻想，是培养创造性思维的良好时机，应抓住这一有利时机，选择从情节简单、篇幅短小的读物逐渐过渡到情节较长、复杂的故事，从单页图画逐渐过渡到连环画，或者一些适合想象创造的无字读本，如《海滩假日》《蛋糕哪儿去了》《不得了的野餐》等。在考虑幼儿身心发展特点和幼儿兴趣的基础上，选择了以下图画书作为幼儿园主题活动的素材。（见表4-1）
表4-1 兰州城市学院实验幼儿园以图画书为素材开展主题教学活动之目录
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