本研究可大致划分为预研究阶段、准备阶段、实施阶段和论文写作四个阶段。实际上，几个阶段之间都是不可分割、重叠交叉在一起的，整个过程是一个不断演进的过程。
（一）预研究阶段（2014年9月—2015年1月）
研究者深入幼儿园班级，和幼儿园教师一起向幼儿提供丰富多彩的图画书，协助教师组织阅读活动，观察幼儿图画阅读的过程，对幼儿进行深入的访谈，记录大量观察笔记，了解幼儿对图画书的喜好特征。这一阶段通过对大量一手资料认真的分析和反思，研究者对不同年龄阶段幼儿阅读图画书的特点有了初步的了解。
（二）准备阶段（2015年3月—2015年7月）
根据预研究的基本结果，为研究实施做准备，内容包括：进一步阅读预研究的记录资料，反思研究过程；选择和分析图画书；开展教师培训；编制家长问卷调查表和培训材料。
阅读材料大多经过预研究阶段验证，有一定的代表性，并且是幼儿感兴趣的优秀作品，研究者对这些作品反复研究，上网搜寻作家的相关信息，获得对作品表达与风格的进一步认识并与教师沟通和交流。
幼儿园教师是教育方案的制定者和实施者。在制定方案的过程中，研究者与教师共同商讨建构框架，明确培养目标，使方案围绕图画书的内容设计，以便更加切合幼儿对图画书的理解。同时，共同讨论的过程是沟通思想的过程，在这个过程中幼儿园教师逐步了解研究者的观点、意图，并不断补充和修正，充分发挥幼儿园教师的主观能动性，使图画书的功能充分在幼儿园教育活动中发挥作用。
为了使所有教师、家长统一思想，研究者撰写了关于以图画书为素材开展幼儿园教育活动的理论依据和基本架构。(www.xing528.com)
（三）实施阶段（2015年9月—2016年7月）
研究主要由幼儿园带班教师和家长实施，研究者则以参与者的身份深入班级，并与家长保持密切联系。概言之，研究包括以下几个方面。
与教师深入交谈，反复讲明意图和方法以及研究者的基本观点，提供有关资料和研究者前期进行的儿童图画书阅读反应记录，积极取得教师的支持，激发教师参与研究的积极性，共同制订研究计划，确定活动主题，撰写活动方案，进行反思讨论。在研究过程中，每周一天跟班观摩幼儿园一日活动的组织与实施，以了解图画书在幼儿园一日教育活动中的运用情况、教学活动实施的情况以及幼儿阅读图画书的状况等。
开展家长问卷调查，了解家长对幼儿园开展此项研究的态度，形成调查报告。定期举办家长讲座，积极动员家长参加，共举办讲座6场。每次讲座的内容根据实际情况灵活处理，每一次的讲座内容会根据上一次家长的反应和反馈意见进行调整。研究者认为，这种参与式的讲座本身可以帮助家长建立图画书阅读所需要的平等和对话的家庭氛围。
建立幼儿图画书阅读档案袋，记录幼儿图画书阅读的详细资料，包括幼儿的有关资料，研究者的记录、教师的记录、幼儿的作品、家长的记录等。
（四）撰写研究报告阶段（2016年9月—2016年12月）
研究报告的写作过程贯穿研究的始终，在每天与幼儿、教师和家长的互动中，在分析和整理材料的过程中，研究者始终沉浸在一种发现的冲动和喜悦之中，在这个过程中研究人员不断梳理思路，不断反思和调整研究策略。
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