图画书阅读的相关研究及其优化探讨

对图画书的研究涉及多个领域，插画家和作家希望通过研究找到适合儿童的插画；文学领域的研究者关注图画书的文学特征；心理学方面的研究关注儿童图画书阅读的心理过程；出版者研究幼儿喜欢的读物特征。本研究则从教育工作者的角度对图画书阅读进行研究。本研究借鉴了康长运《幼儿图画故事书阅读过程研究》中的部分综述。

（一）关于儿童图画偏爱的研究

“儿童喜欢书中什么类型的插图”是不同时代研究者以不同方式提出的问题。

班伯格（Bamberger，1922）是最早研究儿童对图画书插图偏好的，他提供五种不同插图风格的神话故事让儿童进行选择，结果发现儿童比较喜欢插图颜色明亮的故事书；大一点的儿童更容易接受轻柔的色彩和语调；所有儿童都喜欢大的、居中的粗体，匀称、三维的形状。

马丁（Martin，1933）选择了一组图画书并根据技巧、风格、内容以及内容的熟悉性将它们分类，发现颜色和插图的故事讲述性是儿童进行选择的主要原因。然而她认为现实主义风格的图画是儿童进行选择的又一主要原因，儿童不喜欢那种“装饰性”的插图。

阿姆斯顿（Amerden，1966）给60名学前儿童呈现配对图画，将主题设为常量，但变换颜色、价格和风格，得出：“幻想性”的绘画作品比“忠实于生活”的作品更受欢迎，具有明亮色彩和黑的阴影的画比只有明亮色彩的画更受欢迎。

郝特、福里斯特和牛顿（Hutt，Forest＆Newton，1976）比较了5岁和7岁儿童注视他们喜欢的图画的时间。研究者让儿童看一套图画（包括一幅中性的图画、一幅漂亮的图画和一幅丑陋的图画），监测儿童的眼动情况，并让儿童按喜欢的程度排列图画。每个年龄段的儿童在看第一眼时都比较喜欢漂亮的图画，但是小的儿童喜欢丑陋的图画超过中性的图画。研究者推断学前儿童的偏好取决于图画注意的价值而不是图画艺术上的内容。

事实上，在大多数偏好的研究中，当研究者就研究结果提出教育建议时，都建议让幼儿选择自己喜欢和不喜欢的书，而不是依据成人的偏好。本研究中图画书的选择是重要的课题内容，此方面的文献资料为图画书的选择提供了有力的理论依据。

（二）有关儿童图画书阅读心理过程的研究

儿童对图画书的反应是对他所看到的图画书内容的描述和解释。而这个过程包括注意、认知以及理解。科尔斯、西格曼和奇塞尔（Coles，Sigman＆Chessel，1977）调查了学前儿童以及成人的眼动情况，试图找出在熟悉材料下的视觉策略和随后产生的认知几何模型。发现成人的扫面更有计划和组织；越小的儿童计划性越弱，而视觉固定的持续时间越长。

西格（Sigel，1978）认为图画理解包括一个理解的过程：“理解必须和认知相区别，对图画的指认或分类并不等于隐含和要求理解的过程。”最近有研究表明，并不能从图画认知能力方面自动发展理解。图画认知能力似乎可以较快地经过学习而获得，而理解能力却并不是随认知能力的获得而发展的。(www.xing528.com)

曼德拉和吕滨逊（Mandler＆Robinson，1978）以144个1至5年级的儿童为被测试对象研究图画认知发展，认为儿童已经形成了图画信息加工“图式”，即已“建立起在已有经验的基础之上的，能够组织、赋予信息意义的内部结构”。当以一定的模式展现材料时，这种模式与已经获得的图示相符合，即使是一年级的儿童也能像成人那样编码信息，他们的记忆与成人非常类似。同时他们的研究表明，儿童理解故事的图式是在真实生活经验与图画阅读过程中共同形成的。

以上文献资料对在幼儿园教育活动实施过程中研究儿童对图画书的理解有积极的意义。

（三）儿童图画书阅读研究的一般结论

不同领域的研究者对图画书及其阅读的理解不尽相同，研究也遵循着不同的路径，从他们的研究历程发现，在不同的研究中以下内容已达成共识。

1.图画书是一个有机整体

赫克（Huck，1961，1979）将图画书定义为“一种通过两种媒介传达信息，具有艺术可视性以及文学性的书”。在一本设计恰当的图画书里，两种媒介都承担着叙述性的作用，这种叙述往往能体现图画书整体的特色。曼拉兹（Marantz，1977）认为：“图画书页面的设计是整体性的，但每幅图画在顺序上是彼此独立的，因此把图画书的画面分开来呈现时，其意义将会缺损。”把图画书作为各元素简单地相加是对图画书片面的认识。

2.图画书阅读是一个复杂的心理过程

早期心理学领域的研究者是把儿童图画书阅读当作一个纯认知的过程，并把这一过程分解成各种心理过程，这些研究结果对认识图画书阅读过程的复杂性有所帮助。事实上儿童的认知活动和情感活动密切联系，脱离儿童情绪和情感的发展或忽视儿童的情感与态度，就无法理解儿童的阅读过程，儿童的情感、态度贯穿图画书阅读始终。

3.环境和教育因素对儿童图画书阅读有重要的影响

怀特郝斯特（J.Whitehust，1988）通过实验证明，在亲子共读图画书的环境中，文本的阅读指导对儿童语言的获得有着直接的和即时的影响。加德纳（1970）认为“儿童能注意到图画特性的潜力”，而教师如果针对其进行各种各样的练习，将有助于“促进儿童图画理解力的发展，深化他们对图画反应的判别力和估计力”。宪修罗（Cianciolo，1980）研究发现，在训练10周后，儿童能够更好地理解一本具有各种风格插图的图画书。心理学和艺术领域的研究者都认为只要给儿童提供时间、有意义的环境以及与成人、同伴相互作用的机会，就能增进儿童对图画书的理解。