中国儿童艺术教育：汲取西方艺术教育理念的外源路径

改革开放以来学前儿童艺术教育的发展与变革在很大程度上受到国外各种理论流派、先进艺术教育理念与实践的影响，借鉴与吸收国外先进艺术教育思想和教学经验、取长补短是推动我国儿童艺术教育发展与变革的路径之一。当今社会，中国儿童艺术教育必然要与世界儿童艺术教育接轨，但是西方先进艺术教育理论与实践并不能完全代替我国儿童艺术教育的传统经验。因此，如何借鉴与吸收是需要认真思考的一个问题，这就涉及西方艺术教育理论与实践的本土化过程，或者说消化吸收的过程。“哪怕引进来的东西再好，也必须放到中国自身社会文化教育环境中去考察并开展应有的实验检验，必须要处理好外国学前教育中国化的问题，决不可食洋不化。外面引进的东西只有和本国教育土壤结合，才能生根开花结出丰硕的果实。”^[38]对于西方先进艺术教育理论与实践，应基于我国儿童艺术教育历史经验，综合考虑国际儿童艺术教育发展趋势及我国儿童艺术教育现实情况，然后再进行研究、消化、吸收与本土化。

然而长期以来，我国在面对各种理论流派、艺术教育理论与实践时难以进行有效的借鉴与合理的吸收，主要有两方面的原因：一是对西方特定时期的艺术教育理念与实践产生和发展的社会情境、教育背景、艺术观念及其对艺术教育思想、目标、内容、方法及组织形式的影响等缺少深入了解；二是对我国儿童艺术教育的历史与现实，本地区、本园儿童艺术教育的实际情况等缺乏系统和整体的把握。因此，在引进与借鉴国外先进艺术教育理论与实践的过程中会出现“跟风盲从”“生搬硬套”，获取形式而失却精神等现象。譬如，无论工具论还是本质论的艺术教育思想，奥尔夫还是达尔克罗兹音乐教育思想的孕育与分娩都有其特定的时代背景、指导思想，都有适合其产生与发展的土壤和气候。在我国曾经出现过“奥尔夫热”，可是其中多数人没有真正抓住奥尔夫音乐教育思想的精神，没有充分考虑本园、本班艺术教育具体情况。(www.xing528.com)

在全球化、国际化与多元文化交融的当代社会情境中，我国儿童艺术教育在探索本土化的过程中向西方学习先进艺术教育理念与实践变得愈加重要且必要。中国儿童艺术教育的发展需要我们主动出击，积极汲取西方优秀艺术教育理念与实践。“中国人学习西方的观念，一旦形成自己的观念，就已经是中国式的了，就是中国的观念了，这种新观念也许与中国本土的、传统的观念有所抵触，这时我们不应当惊恐，不应当闭门锁国，而是要继续反思自己所学的东西，同时还要考虑自己本土文化的特点，想一想是不是应当改造本土文化、传统文化。”^[39]中国文化历来具有一种认同意识，或者说包容意识，所以中国文化对外来文化具有一种极强的吸收与转化能力。当然，“中国文化的认同特质，其表现形态并不是一味地接纳外来文化，而是在接纳外来文化与固守传统两极间振荡，其实质是文化创造过程中认同对象变化的周期性运动”^[40]。在国际交流日益频繁的21世纪，中国文化发展的重点应该是寻求自身文化特点，重心应该由“让世界走向中国”转向“让中国走向世界”。因此，我国的儿童艺术教育应在立足本土的基础上保持开放的视野，这样才能紧跟世界儿童艺术教育发展趋势，才能与其他国家平等地对话与交流。我们不仅要了解世界的儿童艺术教育，也要让世界了解中国的儿童艺术教育。