儿童艺术教育的现状及发展趋势

从改革开放初期至今，随着儿童观、艺术观、教育观的变革，人们对于儿童艺术教育的认识也不可避免地发生变革。人们对儿童艺术教育问题的认识的转变和深化，尤其是儿童艺术教育观念的转变对儿童艺术教育的变革产生了较为直接的作用。改革开放初期的儿童艺术教育观念偏向一种艺术学科取向，强调以艺术学科为本位，重视艺术知识技能的传授。20世纪80年代末期至90年代末期，儿童艺术教育逐渐向着儿童发展取向转变，承认儿童与生俱来的艺术潜能和艺术直觉能力，注重儿童的自由表现与创造，强调儿童的个性、创造性和人格的发展。

遗憾的是，虽然一些教师的儿童艺术教育观念有所转变。然而，这只是一种发展的好“势头”，在我国大部分地区基本上还是以“艺术学科取向”的儿童艺术教育为主导。世纪之交的儿童艺术教育试图将“艺术学科取向”与“儿童发展取向”有机整合起来，坚持儿童发展价值与艺术学科价值的统一，既关注通过艺术教育促进儿童的发展，也关注艺术文化的传承。儿童艺术教育观念的转变直接影响和制约着儿童艺术教育的发展与变革，有什么样的儿童艺术教育观念，就有什么样的儿童艺术教育。儿童艺术教育观念的转变会促使儿童艺术教育行为的转变，因此，儿童艺术教育观念的转变是儿童艺术教育变革的前提和基础。笔者在进行访谈时，一位幼儿园园长以儿童美术教育为例指出观念的变化带来的一系列改变：

我感觉更多的是一种理念的变化，就是去关注艺术教育的研究，或者是参与这样的研究以后感受到，其实美术教育更多的是一种艺术，包括美术本身这个学科，它跟其他领域的渗透，还有艺术跟艺术之间的结合，比如说美术和音乐，美术和语言、文学，美术和舞蹈、肢体，这些都是相辅相成、互相渗透、互相推动的。实际上应该是说，美术教育更多的应该关注人一生当中素养的养成，而不是说仅仅是美术、美术水平、美术能力这些方面。课程是综合的，其实人的素养也是综合的，它包含了艺术，也包含了美术，包含敏锐性，评价的能力，对每个人的感受、敏感性，捕捉的能力，还有表现表达的能力、创造的能力等。美术本身也具备了很多能力，不光是技艺。那么美术跟其他的学科之间，或者跟其他的领域之间也是这样的道理，所以我觉得更多的是这样一种认识的变化。(https://www.xing528.com)

观念的变化就必定会带来其他的变化，比如会带给你一些方法的变化，那可能会影响你如何去评判，如何去进行价值取舍，如何去进行教育教学。肯定是观念在先，然后才会有了行动，有了行动才会有更多的思考。所以我觉得变化也是整体的，当然并没有达到那样一个高度，在这当中可能还是就像刚才说的怎么样去进行取舍，怎么样去更多地把我们的关注点放到孩子身上，而不是放在我们自己身上，或者放在文本身上。就像“春天的线”这个活动里面，我可能更多的是关注了怎么样高效地让孩子去发展，我只能是说作为这样一个活动，可能我自身对这个活动的判断也是在不断地磨合当中……其实在日常生活当中我可能会慢慢地去摸索、改变，可能会有一系列的活动，包括表现表达形式的多样化。