艺术教育理论对学前儿童艺术教育的影响与变革

改革开放以来，西方各种艺术教育理论^[44]对我国学前儿童艺术教育发展与变革产生了深远的影响，如工具论艺术教育思想、本质论艺术教育思想、苏珊·朗格艺术教育思想以及各种音乐教育理论（如奥尔夫音乐教育、柯达伊的音乐教学法、达尔克罗兹的体态律动音乐教学法、日本铃木音乐才能教学法、美国的曼哈顿维尔音乐课程）。

工具论与本质论艺术教育思想首先发自美术教育领域，然后逐渐波及整个艺术教育领域，对整个艺术教育实践产生了较为深刻的影响。工具论艺术教育思想在20世纪四五十年代风靡欧美，其理论基础可以追溯到卢梭的自然主义教育思想和杜威的进步主义教育思想，代表人物是里德（H.Read）与罗恩菲德（V.Lowenfeld）。工具论艺术教育思想倡导以儿童为本位，主张通过艺术教育促进儿童发展，肯定并尊重儿童的艺术潜能，强调儿童的自由表现与创造性表达，关注儿童在艺术活动过程中的表现和成长。本质论艺术教育思想形成于20世纪60年代以后，其思想基础是布鲁纳的结构主义教育思想，代表人物是艾斯纳（E.W.Eisner）和格内尔（W.D.Greer）。本质论艺术教育思想强调以艺术学科为本位，注重艺术知识技能的传授，以发展和传承艺术文化，主张艺术能力是教育推动的结果，注重儿童艺术学习的结果。改革开放以来，我国学前儿童艺术教育理论与实践的发展与变革在某种程度上离不开工具论和本质论艺术教育思想。到新世纪初，学前儿童艺术教育界基本达成共识：工具论和本质论艺术教育思想各执一端，具有一定的片面性，将工具论与本质论融合的艺术教育思想是比较适合学前儿童艺术教育的，这样可以兼顾儿童的发展与艺术文化的传承。

20世纪80年代中期以来，苏珊·朗格艺术教育思想开始对我国学前儿童艺术教育产生影响。苏珊·朗格提出：“艺术是人类情感符号的创造，艺术表现的是一种艺术家所认识到的人类普遍情感，一种关于情感的概念。”^[45]她认为艺术教育有其自身独立存在的价值，艺术教育就是情感教育，不仅有利于文化的发展，而且深远地影响生命质量。20世纪80年代中期以来，尤其是进入90年代以后，我国学前儿童艺术教育开始关注自身独特的审美价值，打破对艺术知识技能的过分重视，逐渐注重儿童在艺术活动过程中的情感体验。被誉为“儿童绘画之父”的西泽克发现了“儿童绘画”，并给予儿童绘画以崇高地位。他认为儿童绘画是儿童生命的体现，比成人绘画更纯真自然、富有创造性，因而，儿童艺术教育应尊重儿童的自由表现，发展儿童的创造潜能和热情。西泽克的儿童艺术教育思想为克服我国学前儿童艺术教育实践中强调成人标准和要求，忽视儿童表现力、创造性等现象带来了有益的启示。(www.xing528.com)

20世纪80年代初，廖乃雄将奥尔夫音乐教育思想引进我国音乐教育界，对我国音乐教育包括学前儿童音乐教育产生了较大的影响。奥尔夫音乐教育思想是“原本性”的音乐教育理念。在奥尔夫看来，“原本的音乐绝不只是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的；它是一种人们必须自己参与的音乐，即：人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间”^[46]。奥尔夫音乐教育思想强调儿童的参与，即兴演奏，内心与音乐的交流，重视儿童交流、分享、合作的愉悦体验，倡导歌、舞、乐三位一体、创作表演欣赏三位一体的综合教学。对于达尔克罗音乐教育思想的引进大约可以追溯到20世纪上半叶，然而在中国，达尔克罗兹音乐教育思想最先出现在1986年。达尔克罗兹认为音乐教育是审美情感教育，首先要通过节奏运动唤醒儿童的音乐本能，培养音乐感受力和敏锐的反应能力，继而获得体验和表现音乐的能力，最终实现身心和谐发展。他在其论文《节奏运动、听觉训练和即兴》中强调“体态律动的目标是：在本课程结束时，不是能使学生说‘我知道’而是‘我体验到’。以此引起学生的表现欲望，激活他们的情感世界，扩大他们的本能力量，并能迁移到生活中去”^[47]。1987年，我国音乐教育界开始接触柯达伊音乐教育思想，柯达伊的音乐教育目标是“继承、发展民族音乐文化传统，让音乐属于每个人、成为每个匈牙利人都能理解的语言”^[48]。柯达伊音乐教育思想主张音乐教育以民族音乐为基础，必须从早期开始学习，教师应为儿童选择真正具有内在价值的艺术，培养儿童的艺术趣味和鉴赏能力等。

总而言之，近现代外国儿童音乐教育中的奥尔夫、达尔克罗兹、柯达伊等音乐教育体系都比较重视音乐审美、儿童的身体感觉、儿童的专注；强调创设美好的音乐环境，培养儿童对音乐的兴趣，激发儿童在音乐活动中的积极情绪体验，启发儿童用身心感受音乐；注重培养儿童音乐的和非音乐的素质及能力，促进儿童的主体性和个性的发展等。这些近现代儿童音乐教育理论与实践为幼儿教师音乐教育观念和行为的更新以及儿童音乐教育的发展与变革提供了理论基础与实践支持。20世纪80年代末期以来，我国学前儿童音乐教育逐渐关注儿童在音乐活动中的身体感觉与情感体验，允许儿童通过多通道参与的方式感受和表现音乐，重视通过音乐教育促进儿童身心和谐发展。