“课程评价作为幼儿园教育活动的基本反馈机制，是深化课程改革，提高教育质量的必要手段。”[25]从一般意义上来看，幼儿园课程评价的内容和范围比较广泛，大致可以划分为课程方案评价、实施过程评价、课程效果评价[26]，儿童艺术课程也是如此。然而，由于课程文本所能提供或反映的信息的局限性，在此我们主要分析幼儿艺术学习评价。
艺术学科课程中，教师基本上是唯一的评价主体，也是儿童艺术学习评价标准的主要确定者。幼儿艺术学习评价比较重视儿童艺术学习的结果，注重儿童对艺术知识技能的掌握。在美术学习中，主要评价儿童的艺术作品，注重儿童作品的写实水平（画得像不像）以及儿童对美术语言（如线条、造型、色彩、构图等）的掌握。如中班上学期第六周“自由画”的教学法建议之一是“提示幼儿注意所画物体的大小比例要适当”，从一个侧面反映了教师对儿童作品的评价观。在音乐学习中，主要评价儿童唱歌、跳舞等技能，注重儿童的音乐能力（如节奏感、音准能力），如中班音乐学科说明明确指出中班音乐教学必须进一步发展幼儿的节奏感、音准能力等。
然而，由于儿童艺术课程具有生活化、游戏化的特点，系统的艺术学科知识技能的传递并不是其主要任务，因此儿童艺术课程评价的重点不是儿童艺术知识技能的掌握情况，而是儿童认知、情感、个性、社会性等各方面的整体和谐发展。儿童艺术课程逐渐关注儿童在艺术活动过程中的表现，打破了以往对艺术活动结果以及艺术知识技能的过分重视。艺术领域课程对儿童艺术学习的评价开始关注真实教育情境中儿童的情感、态度等变化，尊重儿童的个体差异，不是仅仅根据统一的标准去衡量儿童的艺术知识技能，所以儿童艺术教育逐渐将重点从艺术知识技能转移到儿童的发展上。而且，儿童参与评价的机会渐渐增多，如艺术领域课程提出教师应尽可能地让幼儿相互评价作品。(www.xing528.com)
进入21世纪，儿童艺术教育日益强调幼儿的反思与评价，主要包括幼儿的自我反思以及同伴之间的互相评价。可见，幼儿渐渐成为艺术反思与评价的主体。儿童艺术教育评价日益多元，表现为评价主体、评价方法、评价标准的多元化。儿童艺术课程中对儿童艺术学习的评价强调儿童的艺术学习过程，尊重儿童的个体差异，旨在促进儿童的发展，因此，儿童艺术教育评价有一种走向真实、发展、差异的趋势。如“幼儿园体验·探究·交往”课程就为儿童提供了许多自评和互评的机会，关注儿童在艺术活动过程中的情感体验和态度，尊重儿童的独特想法和创造，支持儿童富有个性和创造性的表达等。
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