重视教材、教法与教师的引领作用

新中国成立初期的学前教育全面学习苏联，向苏联一边倒，学前儿童艺术教育也不例外。例如，苏联儿童音乐教育家维特露金娜的儿童音乐教育理论与实践对我国儿童音乐教育产生了很大的影响：“在教与学的总的原则方面，她强调了教师在安排知识技能传授时的系统性、顺序性方面的重要作用；强调了教师的讲解、示范对儿童学习的指导作用；也强调了教师在教授过程中应注意培养儿童的学习自觉性、积极性。”^[31]

改革开放初期的学前儿童艺术教育在不少方面继承了新中国成立初期的学前儿童艺术教育模式，当时多数教师已经形成这样一种观念：儿童艺术教育教学就是把艺术知识技能教给儿童。教师较多地从自身的角度、从“如何教”去考虑，即如何顺利、忠实地把教学大纲、教材规定的内容传授给儿童，而很少考虑儿童、儿童的经验及儿童在艺术教育活动中的主动性。

儿童艺术教育内容是实现其目标的保障，且当时多数教师认为“课程内容即教材”，因此教材建设在该时期显得尤其重要。一些学前教育工作者不仅着手编写幼儿园音乐、美术教材，而且针对培养幼儿教师的需要，编写了《幼儿音乐教学法》《幼儿美术教学法》等幼师教材。一位老教授在访谈中提到改革开放初期儿童美术教育的关注点主要是根据纲要和儿童艺术能力编写幼儿园美术教材：(www.xing528.com)

首先要把大纲研究出来，你没有大纲，没有教材，没法进行，所以最主要是编写幼儿园美术教材。编写幼儿园美术教材的依据是什么呢？一个是根据国家纲要，一个是根据过去的一些东西，然后提出一些新东西。大体上还是绘画、手工，没有欣赏，手工里面还有很多，如泥工、纸工等。建立的根据是什么？一方面是孩子的能力，另一方面是你的目标。