强调学科本位，注重艺术知识技能

新中国成立以后，我国引进苏联学前教育体系，确定了幼儿园完整的教育目标系统与分科教育模式。“当时幼儿园实行的是苏联式的系统性、科学性的分科教学，加强了计划性，忽视了灵活性，重教轻学。”^[29]改革开放初期儿童艺术教育难免仍然受到20世纪50年代初期分科教学的影响，关于儿童艺术教育的观念亦难免受20世纪50年代儿童艺术教育观念的影响。“人思维深处的认识、思想，它的变化要远难于、复杂于技术方面的变化”^[30]，儿童艺术教育观念亦是如此。

当时的儿童艺术教育强调学科本位，特别重视艺术知识技能。从当时儿童艺术教育的目标、内容可以看出儿童艺术教育基本上是为了向儿童传授一定的艺术知识技能。如《纲要》（1981）教育内容与要求部分明确提出中班幼儿：“根据歌曲内容的要求，学习唱不同性质的歌曲（轻松活泼的、雄壮有力的）；会听前奏、间奏唱歌，整齐地开始和结束，学习换气，不中断乐句，并能大胆地在集体面前独唱”“教幼儿学习用圆形、椭圆形、正方形、长方形、三角形、梯形和涂染等方法画出自己生活中观察过的物体、简单的风景、动物（侧面）、人物（正面），能画出他们的主要部分，主要特征”。再如，1982年全国幼儿园教材编写组编写的幼儿园教材《音乐》（小班）歌曲《小花猫和小耗子》的教法提示为：“这首歌曲是五声音阶角调式，曲调中的小六度（3-i）跳进音要唱准，注意二分音符时值要唱足，最后一句渐弱。”(www.xing528.com)

按照我们今天的观点来说，当时的儿童艺术教育观念主要体现一种艺术学科取向。根据教育过程的侧重点和立足点不同，儿童艺术教育呈现两种不同的教育取向，即儿童发展取向与艺术学科取向。改革开放初期的儿童艺术教育在一定程度上承继了20世纪50年代的分科教学模式，偏向艺术学科取向，具体表现为当时的儿童艺术教育以艺术学科为本位，强调艺术学科本身的逻辑，重视传授艺术知识技能，关注儿童艺术学习结果，旨在发展和延续艺术文化。