儿童艺术教育的历史分期及其重要内涵

“事实上，任何一种历史分期理论总是以客观历史为依据，同时，所有的历史分期理论又都是主观活动的产物，是客观存在的主观化，是理论家用自己的大脑对客观历史进行认识、分析和反思而得出的结论。因此，关于历史分期理论既是客观的又是主观的，是二者的对立统一。客观历史没有也不可能有某个确定的‘分期’界限明摆在那儿。‘历史分期’一定是个主观行为，这种主观行为的可靠程度取决于研究者对客观历史掌握的程度以及他本人的有无‘立场’的态度。”^[22]因此，对于历史分期问题，研究者一定要慎重考虑，仔细研究，要有一种历史学的自律和学术自觉。

改革开放以来，人们对于教育史的分期渐渐按照教育自身发展规律划分阶段，这种分期将社会形态与历史年代的坐标视为暗线，将教育历史事实变迁视为明线，且对于各个时期教育特征的概括亦颇为到位^[23]。因此，在进行分期之前，研究者必须阅读大量文献，参考改革开放以来儿童艺术教育史上发生的重大事件，把握儿童艺术教育历史事实的变迁。以1978年党的十一届三中全会召开为标志，我国进入改革开放的历史时期，儿童艺术教育也迎来了改革开放的春天。1981年10月《幼儿园教育纲要（试行草案）》的颁发有利于拨乱反正、整顿儿童艺术教育教学秩序。1986年的《关于第七个五年计划的报告》重提美育，美育地位得到恢复。1989年的《幼儿园工作规程（试行）》明确规定了幼儿园教育（包括美育在内）的任务、目标、原则等。1999年的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》将美育正式写进教育方针，赋予美育与德育、智育、体育平等而独立的地位。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》影响且引领了21世纪初儿童艺术教育的发展与变革。学前教育领域重要文件的颁布，重提美育，美育被正式写进教育方针这几个重大举措给儿童艺术教育的发展以深远的影响。(www.xing528.com)

当然，研究者不能全凭这些重大事件就对儿童艺术教育进行历史分期，儿童艺术教育思想构成的内在方面尤为重要。由于思想的发展是连续的过程，所以笔者没有将儿童艺术教育的历史分期具体到某一年，而是尝试以年代来进行划分。通过对已有文献仔细研读和开展深度访谈，笔者发现改革开放以来每一历史时期儿童艺术教育都具有这一时期比较鲜明的特征。综合考虑学前教育、艺术教育以及儿童艺术教育思想发展过程等各种因素，笔者最终将改革开放以来的儿童艺术教育历史粗略分成三个时期：20世纪70年代末至80年代中期学前儿童艺术教育的复苏，20世纪80年代中期至90年代末学前儿童艺术教育的发展，20世纪90年代末至21世纪初学前儿童艺术教育的全面探索。“把历史分成若干时期并不是一种实际情况，而是一种必要的假设，或者思想工具。这种假设或工具只要能说明问题便能发生效力，而且是靠解释发生效力。”^[24]合理地解决分期问题，将在一定程度上有助于人们发现和把握儿童艺术教育发展与变革的特点和规律，展现儿童艺术教育历史变迁各个阶段之间的区别与联系，从纷繁复杂的儿童艺术教育历史事件和思想中找寻出一条清晰的发展线索来，帮助人们正确认识儿童艺术教育的逐步发展过程。因此，确立改革开放以来儿童艺术教育的历史分期有助于更加清晰地展现儿童艺术教育的发展脉络。