改革开放以来的三十多年是儿童艺术教育不断发展与变革的三十多年，三十多年来作为学前教育一个重要组成部分的儿童艺术教育在理论、制度与实践等各个层面都取得了令人惊讶的成绩。改革开放以来中国学前儿童艺术教育历史演变研究[5]对于理解儿童艺术教育的过去、现在与未来具有非常重要的意义与价值。历史是一脉相承的，过去的已经成为历史，现在的马上就要成为历史，未来的也将要成为历史。儿童艺术教育的过去、现在与未来也是一脉相承的。雅斯贝尔斯曾说：“在历史这面镜子中我们看到了当下的狭窄性，并找到了衡量事物的标准。没有历史，我们将失去精神的空气，如果我们掩饰历史，那么在我们不知道是何原因的情况下，我们将遭到历史出其不意的袭击。”[6]只有通过解释儿童艺术教育的过去，我们才能把握儿童艺术教育的现在，展望儿童艺术教育的未来。“只有借助于现在，我们才能理解过去；也只有借助于过去，我们才能充分理解现在。使人理解过去的社会，使人增加掌握现在社会的能力，这就是历史的双重作用。”[7]根据儿童艺术教育的过去了解儿童艺术教育的现在，根据儿童艺术教育的现在了解儿童艺术教育的过去，通过过去与现在的相互关系，可以促进对儿童艺术教育过去及现在更为深入、全面的理解；将儿童艺术教育的相关问题牢牢深植于其历史脉络之中，可以使我们对儿童艺术教育的了解更为丰富、充实。布洛赫曾经指出，对包括教育史在内的所有历史研究者来说，其工作需要遵循公认的学术规范：首先，他的思想需要沉浸在过去，用过去人的眼光观察。其次，他需要关注现在发生的事，根据当前出现的问题重新审视过去，避免与他所处时代的现实脱节。换言之，他应当关注“相关历史”，即那些至今依然存在的过去的问题。最后，他还需要预期其研究可能取得的成绩，为决策未来提供借鉴[8]。布洛赫所提出的历史研究者要遵循的学术规范为研究者提供了有益的启示。反观当前儿童艺术教育，不可否认，随着基础教育改革的进行，儿童艺术教育取得了较为显著的进展。儿童艺术教育打破以艺术技能训练为主导的局面，渐渐重视培养儿童的审美情感与体验，关注儿童的生活、经验、兴趣、需要，加强艺术学科内部各艺术门类之间、艺术与其他领域之间的有机融合，创设条件让儿童感受、欣赏、参与、体验艺术，启发儿童探究、交往、表现、创造，尽量为儿童提供丰富多样的材料。然而，当前儿童艺术教育在目标、内容、方法、人际关系、环境等方面还是存在不少问题，具体表现为在一定程度上儿童艺术教育目标偏重艺术知识技能，内容缺少有机整合，过程忽视探究体验，师幼关系不够民主平等，教学环境相对单一封闭。目前教师的儿童艺术教育观念确实发生了很大转变，且有些教师能够将观念转变为行为，但仍有些教师在将观念转变为行为的过程中存在困难。因此，儿童艺术教育在较广范围、较深程度上的变革还有待时日。
“在自然过程中，过去在它被现在所替代时就消逝了，而在历史过程之中，过去只要它在历史上是已知的，就存活在现在之中。”[9]“每一个过去都曾是其过去的曾经未来，而现今的过去也不是绝对的，而是对现在起构建作用的变化的过去。”[10]因此，探究当前儿童艺术教育的现状与存在的问题需要重新审视和反思儿童艺术教育的过去，而且，展望儿童艺术教育的未来同样需要追溯和理解儿童艺术教育的历史。儿童艺术教育的未来将是什么样的图景，任何人都不能天马行空地想象，必须建立在回顾儿童艺术教育历史的基础之上才能够合理适宜地憧憬与展望。(www.xing528.com)
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