实践成效：加强学生主动学习，提高物理课程实验效果与难度

▲课程立意之初面对初中刚接触物理的学生，因此并非完成多么深广大的物理实验和物理课程，很直接的就是结合身边随处可见的物理现象利用物理知识加以解释，让学生体会到真正的“学以致用”，从实际中获得学习物理的成就感，减少校内物理学习的陌生感、挫败感，其实就是对物理学习兴趣的有力提升，直接促进物理教学和学习。通过课程转变了相关参与学生的学习方式，促进了他们的主动学习，从这个角度来看课程的成效是显然的。

▲课程也改变了相关教师的教学行为习惯，促进了大家的思考，面对多年的教科书突然之间换另一种上法；限于校内时间和空间的限制，只能进行精准的课内指导，学生下来实际分组操作，完成后的反馈交流，这对于原先的课内课本教学是不可能的，这也是一种新的摸索，特别在课程中，我们总结出了一些有效的探究实验指导策略；校内教师对学生进行30分钟的指导，原理讲解，布置课后具体的实验操作去验证，必要时会进行局部的示范；边讲边做、小组合作、师生合作；有效节省空间时间各项资源。

▲课程也留下了相当宝贵的一些资源，有学生的实验报告，有学生的实验视频，也有学生提出的一些问题，通过后期的整理归纳形成我们项目组的教材初稿，还可以进一步在此基础上，让后续的学生在进行实验再完善一些，也可以再拓展一些其他方面的内容，这有待于新一轮学生的参与。(www.xing528.com)

管理评价

由于初中物理学习只有初二，初三两年的时间，实际主要是初二学段的学生参与，初三面临中考，高一学段也有学生参与，因此学生时间紧，任务多。而生活中物理由于其开放性、灵活性的特点，开展时花费的时间多。所以只能考虑校内指导校外大量增加分组家庭小实验等课外探究实验，想做却苦于时间的无奈，很多都是在周六周日乃至假期完成，时间跨度长，随意性大，连续性不够。同时，在初二、初三、高一学生参与课程过程中，好处是不同学段的学生都有，各种思考层面都有，不足在于课程的程度不统一，虽然这在客观上为对比性研究提供了许多第一手的材料，但同时也制约了本课题研究的深度。因此今后可以考虑针对同一学段，例如初二开展课程，可以是先导性的，也有助于引导他们后续的学科学习，这对于本课程的目标可能更为贴近和适当一些。