学生探究滑动摩擦力的学习与能力培养

学生自己小节后回答。

教师：同学们在这节课学到了很多知识，但是探索知识的过程比单纯的学习知识更重要，希望大家在以后的学习中要重视知识的探索过程。

综合评析

本案例是一个探究式学习的课堂教学设计，整个设计贯穿了学生自主建构知识这一主线，抓住了探究式学习的本质和核心，充分调动了学生学习的主动性，让学生在认识科学本质，理解科学、技术、社会、环境（STSE）关系的基础上，逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。体现出以下几个特点：

1．拓展了探究的时空，扩大了教学资源

如何解决探究式教学需要较多的时间，而课堂教学时间有限的矛盾，本案例进行了有效的尝试。

学生在课前自学了本节课的内容，用弹簧测力计、长方体木块、正方体木块、木板、玻璃板、毛巾、小木棍等探究滑动摩擦力与哪些因素有关、探索有关规律。学生上网查阅了滑动摩擦力的有关知识，既为新知识的学习进行了有益的准备，又为课堂的探究式学习奠定了基础，同时培养了学生的动手能力，收集、分析和加工整理信息的能力。课后作业布置课下小论文《假如生活中没有摩擦》，搭建了课堂所学物理知识与生活实际紧密联系的桥梁，拓宽了探究、运用知识的渠道，扩大了教学资源，拓展了学生探究式学习的时空。(www.xing528.com)

2．激发探究的欲望，引发思维认知冲突

学生是知识的主动建构者，学生对所探究问题的热情程度及在探究过程中所表现出来的精神状态和情绪，直接影响教学的效果。引入新课体现了时代感，贴近了学生的实际。学生用自选的器材进行实验演示，作为新课的切入点，激发了学生的求知欲望，形成了探究的动力。

通过实验探究，引导学生讨论交流，得出滑动摩擦力与哪些因素有关， 为了充分体现学生探究学习的自主性，有效锻炼学生的思维能力，本案例设计了学生利用简单器材的实验，让学生用多种方式、从多种角度理解知识内容，从而形成良好的认知结构。

3．让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学研究方法

本案例设计将研究性学习有机融入课堂教学中，体现了科学研究的一般历程：设想──实验探究──理论──再实验验证──应用。让学生在经历中感悟科学研究的一般方法，提高学生的科学素质。

知识靠学习者自己建构，而不是由教师提供。本案例在探究问题的生成，探究方案的设计，探究行动的开展，探究结果的构建上，围绕学生知识的自主建构这一核心来展开，体现了探究式学习的本质。教师鼓励学生对自己的想法给出一种表达形式，鼓励学生设计自己的探究方案，反思他们做的事情，通过各种活动展示他们的想法，暴露他们的思维过程，并与其他人比较记录，从探究过程中发现了规律。让学生在认识科学本质，理解科学、技术、社会、环境（STSE）关系的基础上，逐渐形成对科学和技术应有的正确态度以及责任感。