物理实验中的优化教学策略：固体密度测定方法探究

物理实验作为物理教学的重要基础、重要内容、重要方法和重要手段，在物理教学中具有重要地位和作用，且新课程改革对中学物理实验更加重视。加强实验思想、方法、技能的研究，对于促进物理教学及新课程改革具有重要意义。

思想是行为的先导，有什么样的思想就会有什么样的行为。物理实验必须在一定的科学实验思想指导下才能进行。只有充分掌握了实验思想，才能通过实验有效地获得可靠的、有价值的结果。无论是演示实验、学生实验还是课外小实验，从实验的设计、装置、操作到数据处理等各个环节都蕴藏着多种多样的实验思想。常见的实验思想有控制思想、比较思想、平衡思想、转化思想、放大思想等，当然，物理试验思想不限于上述几种。一个实验蕴含的实验思想可能有一种或几种，只有将各种实验思想灵活地综合运用和创造性地发挥，才能达到实验目的，才能设计出深刻精巧的实验。(www.xing528.com)

物理实验题一般以考纲要求的基本实验为载体进行必要的改革和创新，有的实验题源于教材，但优于教材。只有熟悉物理实验中的常用思想方法，加强对实验思想方法的归纳，并用于新情景实验中，才能更灵活自如地应对各种类型的实验题。研究近几年全国中考试题，考查测量固体和液体的密度的试验出现率最高，它是国家教育部首次在最新颁布的《全日制义务教育物理课程标准》中强调的20个学生必做实验之一。一方面它综合了力学中质量、密度、压强、浮力等重要知识，另一方面涵盖了天平、量筒、弹簧测力计等基本仪器的使用，因而备受中考命题人员关注。密度由定义式ρ=m/V可知，只要测出质量和体积即可，但实际中考题中改变了考察模式，有的考题仪器不给定，方法不限定，答案不唯一。笔者以近年全国中考物理试题中固体密度的测定试题为例来探讨物理实验中的教学策略。