重视科学探究式教学，实例消除困惑

科学探究的内容在知识上需要掌握到什么程度，这也是教师教学中难以把握的问题。新物理课程标准统一解决了这类问题。例如将原条目“探究通电螺线管外部磁场的方向”规范为“探究并了解通电螺线管外部磁场的方向”，因为对该条目不仅要求探究的过程，而且要求了解探究的结果。

在课堂中实施科学探究教学，通常会遇到两对矛盾：一是学生自主探究和教师进行指导的矛盾；二是丰富的探究过程和有限的探究时间的矛盾。新课程实施多年来发现，诸多教师仍然对此两对矛盾困惑不已，究其原因，是缺乏具体实例的说明和引导。

《物理课程标准》设计了三个科学探究实例，其中两个课内科学探究的实例，尽管内容差别很大（一个是电学中的“什么情况下磁可以生电”，另一个是光学中的“探究凸透镜成像的规律”），但它们都有一个共同特点：教学中各个探究要素并不面面俱到，前者侧重于“提出问题”和“收集证据”，后者侧重“分析和论证”。由于实例采用的是“教学实况描述”的方式，有具体情境的支撑，教师阅读实例后能领悟到：属于本课题所侧重的科学探究要素，教师要舍得花费足够的时间，让学生自主进行，少加指导；而不是本课题侧重的要素，则可以通过教师的指导，使探究过程可以很快进行下去。这就是说，课堂内的科学探究，通过“不同的课题侧重培养不同能力”的办法，来实现各种探究能力的全面发展，消除了教师实施科学探究时关于两对矛盾的困惑。(www.xing528.com)

第三个实例描述的是学生课外的科学探究“比较材料的保温性能”，让教师看到课外和课内的科学探究在教学上是有区别的：课外探究项目的科学主题不受物理课程标准和教材的约束，其内容和生活联系比较紧密，学生可以通过生活中的发现自主提出探究课题。课内的探究受到时间限制，只能侧重部分要素；课外探究的时间机动且充裕，可以经历完整的探究过程。课外探究项目，可以通过每个课题的完整探究过程，发展学生全面的探究能力。

新标准在每个科学探究实例后面都添加了一段“评析”，帮助教师理解实例所说明的问题，使实例能起到更好的示范、指导作用，用实例消除教师的困惑。