《百草园到三味书屋》的教学优化

教学目标

1.学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。

2.理解并学习本文按空间顺序记叙事件。

3.理解鲁迅运用对比的写法，表达了对两种不同生活的态度；学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚。

教学设想

1.安排三课时。

2.教学的重点与难点。

本文的第2自然段，写百草园里的生活情景，描写生动、具体、形象，应引导学生通过对重点词语的揣摩而理解、掌握。

本文的后一部分写三味书屋，对封建教育的批评否定是融汇在这种学习生活的描述中的，应通过分析具体的词、句帮助学生理解、体会。

3.关于长妈妈讲的故事、私塾先生读的文章，并非重点内容，点到即可。

4.本文是学生进入中学所接触的鲁迅先生的第一篇作品。文章篇幅又较长，词汇丰富，需用一课时来简介作者和作品，正字音，释词义。

第一课时

教学要点

注字音、释词义，理清文章结构。

教学步骤

1.简介作者和作品。

鲁迅（1881～1936年）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。

从1907～1936年他所写成的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字。是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。

《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。

2.扫除文字障碍。

请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的词。引导学生注字音，解释课本未注释的词。

确凿záo，菜畦qí，桑椹shèn，

轻捷，斑蝥máo，缠络luò

珊瑚shānhǘ

豁huò，敛liǎn，脑髓suǐ，陌生mò

3.指定学生朗读全文。

4.让学生思考以下问题。

文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？

教师小结：课文第1至第9段写的是作者儿时在百草园中的生活，第10至22段写的是作者儿时在三味书屋中的生活。

5.布置作业。

第二课时

教学要点

百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不舍百草园的感情。

教学步骤

1.由上节课的内容，导入新课。

提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？

学生回答，教师小结：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三味书屋的生活则是枯燥乏味的。

文章先后写了两种生活，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分（第10至24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构。

2.引导学生分析课文。

（1）请同学朗读课文第1段，引导同学进行分析。

提问：课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？

学生回答，教师明确：写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。

怎样理解：“似乎确凿只有一些野草？”

这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”断定百草园没有什么动人之处，“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇，这一方面表明由于“时间的流逝”，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”，——“但那时却是我的乐园”。

课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。

（2）请同学朗读第二段，引导同学进行分析。

提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？

回答：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

提问：作者写了百草园中什么景物呢？

回答：菜畦，石井栏。

提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得那么生动、美好呢？

学生回答。（出示投影或小黑板，老师板演）

提问：作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我那时的乐园”？

学生回答，教师小结：不被大人看得上眼的百草园，却有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子们观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。

提问：作者怎样描写出百草园的可人？

学生回答，教师小结：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。

碧绿的菜畦、紫红的桑椹，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。

这样写了春、夏、秋三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。

提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么特点？

学生回答，教师小结：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。

比喻句：“木莲有莲房一般的果实，”表现出木莲果实的形态特点。“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球”。表现了覆盆子形状颜色的美丽。

拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟀们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

提问：作者为什么能把百草园的事物写得这样精彩？

学生回答，教师小结：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。

教师小结：第二段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。

（3）指定学生朗读课文第3至6段，引导学生进行分析。

①文章的第3段在全文中起什么作用？

学生回答，教师小结：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。

②这里写了一件什么事？

学生回答，教师小结：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。

③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？

学生回答，教师小结：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理，这也是儿时的一种乐趣。其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”。这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足、认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤练蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。

（4）让学生齐读课文第7、8段，引导学生进行分析。

①这两段写了什么？

学生回答，教师小结：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。

②让学生默读课文第7段，同时得出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。

教师小结：作者用“扫”开、露出、支起、撒些、系、看、走、拉、罩住”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

③第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？

学生回答，教师小结：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有写明“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得那么实在，那么具体。

（5）指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。(www.xing528.com)

①三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？

学生回答，教师小结：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。

②这一段字里行间流露了一种什么感情？

学生回答，教师小结：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头，跳栏杆……这里的生活是自由的，新奇的，活泼的，带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢！

这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。

布置作业

1.背诵默写课文第2自然段。

2.完成课后练习题，三、四、五、七。

3.预习后文，准备下节课进行分析。

第三课时

教学要点

三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育；和百草园中情景构成的鲜明对比。

教学步骤

1.检查背诵、默写第2段。

2.进行新课。

（1）请同学们自读课文第11、12两段，边读边考虑：

①三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？

②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？

讨论，回答。教师小结：三味书屋的陈设单调，沉闷。三味书屋给作者的第一印象就是“黑油的竹门”，多沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不像百草园中生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉，寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。

“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。（下面两点说明，供教师参考，不一定给学生讲）

方正、质朴，有两件事可以证明。他的儿子洙邻做了黑龙江省的一个县官，差人给他父亲送来银子，他当着来人大骂儿子是“畜生，不听话！”因为他反对清政府，不叫儿子做这个政府官。他也很爱国，一生不买洋货，也不照像，认为那是洋玩意儿，他就是这样“方正”而不“圆通”。

博学：在清朝，一个私塾先生能够不查秘本、空手点完《四书》就算一位大学者了，而寿镜吾先生教《四书》、《五经》是得心应手的事情，要求学生又严格，当然是闻名遐尔了。

（2）由学生分角色读课文第12段至末尾。（一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分）教师提示：对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用”。“厥土，下上上错；厥贡，苞茅橘柚。”朗读后引导学生进行分析。

①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？

讨论，回答。教师小结：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去玩被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获——画的成绩却不少了。

②在这五个方面中最使作者反感的是什么？

讨论，回答。教师小结：第一个是问“怪哉”怎么回事。先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。“我才知道做学生是不应该问这些事的……（他）决不至于不知道……是不愿意说。”——这是对压制学生求知欲的十分不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。第二个是读书的内容和形式。老师“大声道：‘读书！’于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容呢？有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德；有的低级趣味地取笑别人；有的宣传迷信风水；有的拼凑起讲古代税法的话；这些令人难懂而又无用的书，读不成句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢？这和百草园中的生动活泼的生活真是大相径庭！

③作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？

讨论，回答。

教师小结：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！当小孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几眼”，大声道：“读书！”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，向后面拗过去，拗过去。这些都可以看出来寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬他的。可是他不自觉地为旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有像长妈妈那样能够抓住儿童的心，他也没有象闰土父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规，也正因为他是比较慈祥的，他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了！所以鲁迅先生在“恭敬”他的同时，也给予了恰如其分的批叛与否定，以此来否定三味书屋的生活，否定旧的教育制度，寓意是十分深刻的。

④三味书屋的教育是成功还是失败呢？

讨论，回答。教师小结：三味书屋的教育是失败的，首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少了”——从自己的角度否定了三味书屋式的教育，还有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了，他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己也做了店主，而且快要升到绅士的地位了”——从同学的角度否定了三味书屋的教育。它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。这样的批判是很深刻有力的。

⑤第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？

学生回答，教师小结：第二部分表现出三味书屋学习生活的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。

（3）引导学生概括本文的中心意思。

提问：作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三味书屋对比着写，表达了什么样的中心意思？

讨论，回答。教师小结：作者通过对百草园和三味书屋的儿童的截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探索各种知识的广泛兴趣、揭露；批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。

布置作业

1.完成课后练习题一、二、九。

2.命题作文“童年趣事”。

《从百草园到三味书屋》教学方法指导

1.对教材的处理方法

对教材重点的处理：①百草园景物描写一段文章，具体、生动、形象，放录音训练学生听力。②“美女蛇”的故事，趣味性强，符合少年儿童口味，指导学生演讲故事。③冬天雪地捕鸟一段，用词精当，生活气息浓厚，饱含儿童情趣，指导学生笔述。

2.从“反语法”、“反逻辑”入手，引导学生发现和填补“空白”。

文学作品的语言运用，一般说来是语法、修辞、逻辑的共同体，三者谐行不悖；但是，有时为了突出某种表达效果，也会打破语法、逻辑的条条框框，出现“反语法”、“反逻辑”的反常现象，在“寻常”和“反常”之间，给读者留下一块想象思考的“空白”。这一点，也需要我们在教学中去加以填补。

例：我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。（鲁迅《从百草园味书屋》）

例中的“似乎确凿”从表面看，似乎是自相矛盾、不合逻辑的，其实鲁迅先生是根据特定的生活内容，有意设计的两处“空白”，里面隐含着作者深沉的思想内容。“似乎”一词，是由于作者与百草园的最末次的相见“已经隔了七八年”，记忆已不是十分清晰了；“确凿”则表明在作者童年的生活中确有其事，并不是随意杜撰的。两者在看似不相容的对立中，强烈地反映出作者在特定背景下的特殊心情：由于封建家庭的束缚，“我”难以尽情地生活在大自然的怀抱，尽管现在看来百草园不过是一个“确凿”的荒园而已，但在童年时代的“我”看来，“似乎”又是一个充满乐趣的所在，其间渗透着作者对封建教育的否定。

3.怎样进行语言教学

①引导学生在具体的语言环境中体会语言的生动性和准确性。

语言的生动，必须是准确的生动。课文中准确、生动、活泼的语言，是学生学习描写、提高写作能力的最好范例。

《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生于1926年在厦门写的一篇回忆性散文。中间写到夏秋季百草园的景色及情趣，绚丽多彩，栩栩如生。教学时，通过阅读、提问、投影，首先摘录下面这些精彩词语，师生共同分析其配合方式，体会百草园中各种事物的颜色、形状、动作和情态。

描写的事物有：菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蟊、何首乌、木莲、覆盆子等。

修饰性词语有：碧绿、光滑、高大、紫红、肥胖、轻捷等。

陈述性词语有：长吟、伏、直窜、低唱、弹琴、喷出一团烟雾、人形的根、有莲房般的果实、像小珊瑚攒成的小球等。

再将这些词语放回课文的语境中理解，学生就会认识到百草园的美景，是作者运用最能表现特征的词语描写出来的。其中有鲜艳的色彩，毕肖的形状，鲜明的特征及富有个性的动作，拟人化的描述等。然后，及时布置《菜园即景》、《公园一角》等作文（或片段），让学生进行迁移训练，效果很好。

②训练学生模仿运用语言的能力。

鲁迅的《从百草园到三味书屋》中有一段对作者小时候在冬天雪后的百草园捕鸟乐趣的描写：“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”课后，我要求学生模仿“捕鸟”的描写，详细地写一次体育活动或一个游戏，表现系列动作，注意用词准确。从学生习作反馈的信息来看，不少学生在自己的文章里都能恰当自如地用上：“弯着腰”、“盯着”、“一跃”、“大步跨”、“双手扶”、“鱼跃翻身”、“轻轻一跳”、“回头望”等动词。这种强化读写结合的作文练习，带有创造性。学生可以吸收课文中的语汇，借鉴表现方法，发挥想象力，提高运用语言文字表情达意的能力。

学习方法过程指导

1.简介鲁迅及《朝花夕拾》。

2.明确本文的体裁是回忆性散文，文题“从……到……”表明文章由两部分组成，它们有空间、时间的变化。启发学生理清本文结构。

3.欣赏作者笔下百草园的景色。

①作者用了哪些确切的词语来描写这些景物？——举例说明。

②透过景物的颜色、形状、声音，可看出作者所描摹的是什么季节？

③是从哪些角度、顺序展开描写的？采用了什么修辞手法？

4.长妈妈讲美女蛇的故事与“无限趣味”有什么联系？插叙美女蛇的故事，作用是什么？

5.朗读7、8段，说一说冬天的百草园又有怎样的趣味；画出捕鸟过程的一连串动词，体味其作用。

6.文章第一自然段写到“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园。”“似乎”与“确凿”是否矛盾呢？你怎样理解这两个词语连用所表达的意思？（从理解作者的思维过程考虑）

7.从百草园到三味书屋，是用哪段话过渡的？学生轻声齐读第9段，回答下列问题：

①家里人要送十二岁的鲁迅到三味书屋里去了，当时他是怎样想的？（从课文内容考虑）

②他为什么会有这样的想法？（联系他的家庭教育考虑）

③他要离开“百草园”到“三味书屋”去，当时他的思想感情是怎样的？

8.边读课文后半部分，边与“百草园”生活作比较，填写下列空格：

百草园景物美丽丰富，三味书屋陈设（），百草园生活有趣多彩，三味书屋学习（），长妈妈讲的神话故事美丽动人，三味书屋的先生（），和闰土父亲学捕鸟乐趣无穷，三味书屋读的书（）；百草园是个有无限趣味的乐园，而三味书屋则是（）的私塾。

9.鲁迅通过百草园和三味书屋的对比，书屋和书屋后面小园的对比，先生的入神读书和儿童偷偷作游戏的对比，表达了作者怎样的感情？

10.讨论先生是怎样的一个人，作者对他的态度及感情如何？

《从百草园到三味书屋》教学设计

教学建议

课文容量大，难点多，但用于教学的课时却要受到限制——一般是两课时，不要超过三课时。这就要求处理好教学重点和教学难点的关系，对教学难点的处理更要多斟酌。“课文评点”后面的“一二三”点意见可供参考。

本课必做的练习题甚多，能引导学生扎扎实实的做好练习，教学要求也就基本达到了。有意识的把课堂教学过程和做练习有机的结合起来，将会收到事半功倍的效果。“揣摩运用”中的练习题和课文顺序一致，结合教学并不难。建议第一题放在后面处理。由于题多，且有难度，基础较差的学校，要勇于舍弃选做题，起码选做题不在课内处理，由学生课外自由处理。