师：有了这遍朗读，相信同学们对这“美”已有了朦胧的认识，下面让我们带着问题来鉴赏本文，揭开那“美”的朦胧面纱。
首先请看题目《冬天之美》，如果我们给它加个定语就能更准确更符合作者的倾向了。加什么？
生（齐答）：乡村
师：一篇文章中最能奠定感情基调，表达作者感情倾向的一句话或一个词就是这篇文章心灵的窗户——眼睛，也就是“文眼”。本文的文眼是什么？
生（齐答）：“我从来热爱乡村的冬天。”
师：这句话当中有两个词要读重音，哪两个词？为什么？
生甲：“从来”需要重读，因为这个词表明“热爱”的时间很长。
生乙：“乡村”也要重读，它说明作者只爱乡村的冬天，不是随便一个地方的冬天她都热爱。
师：回答得都非常好，既然“我从来热爱乡村的冬天”，那么“冬天之美”，美在第几段？
生（齐答）：第二段。
师：下面请同学们来朗读这一段，读时请思考：本段写了哪几种景物？
（学生朗读，教师指导、点拨。）
师：这一段写了哪几种景物呢？
生甲：阳光、麦田、苔藓、常春藤、报春花、紫罗兰、孟加拉玫瑰，还有鸟儿、白雪和冰凌。
生乙：我觉得刚才这位同学说得是对的，但是太复杂了，其实完全可以归纳概 括一下。我是这样归纳的：阳光、植物、鸟儿、白雪”
生丙：我同意生乙的看法，但是我觉得应该将麦田同其他的植物区别开来，因为麦田是人类享受的精神生活的物质基础，所以我是这样归纳的：阳光、麦田、花草和鸟儿、白雪。
师：很好。那么下面就让我们把这五种景物画出来，看看它们到底美不美？虽然我是蹩脚的画手，但也要选择最适合的颜色。“人们想像大自然有六个月毫无生机”，同学们觉得什么颜色最能表现出这种“生机”呢？
生甲：我觉得应选择红色，因为红色给人以激情。
生乙：我觉得“生机”不等于“激情”，绿色象征着生命，绿色才更能表现出这种“生机”。
生丙：我同意生乙的看法。
生甲：我也觉得绿色好一些，红色还是有些太张扬太热情了。
师：那我们就用绿色吧？
（教师从上往下依次板书：阳光、麦田、花草、鸟儿、白雪）
师：这些景物在冬天最突出的特征是什么？抢答开始！
生甲：阳光是“灿烂”、“辉煌”的。
生乙：不对，阳光是“最灿烂”，“最辉煌”的。
生丙：鸟儿是“喧闹”而“美丽”的。
生丁：白雪是“璀璨”、“神奇”的。
生戊：麦田是广阔的。
生己：不对，“广阔”不是“冬天”这个季节所独具的特点，应该是“鲜艳”的。
生庚：花草是生机盎然的。
生辛：其实，麦田和花草都属于植物，它们在冬天的特征是一样的：“永远不会除掉盛装和失去盎然的生机”。
师：（边画空心圆边评价，最后发问）有了这些景物，冬天美不美？
（生七嘴八舌，有的说美，有的说不美。）
师：请同学们起来说说你自己的看法和原因吧！
生甲：我觉得很美，“最灿烂，最辉煌”的阳光普照着“生机盎然”的植物和“神奇、璀璨”的白雪，时不时还有“美丽”的鸟儿“喧闹”一番，难道不美吗？
生乙：我觉得不美，显得太冷清太单调了，离我们太远了。
生丙：我觉得又美又不美（众生笑），景物确实很美，但又有些美中不足。
生乙：我发现了！这个“美”还缺一个“人”（生哗然，讨论，露出同意的神情）
师：同学们现在觉得怎样？(www.xing528.com)
生：（齐答）：美，但“美”中有不足。
师：“不足”表现在哪儿？也就是“美”还缺什么？
生：（齐答）：人！
师：乔治桑真是位丹青高手，最后作为整幅画的点睛之笔，她隆重地推出了人。（教师在黑板图案上加上“人”字。至此，板书完成。））
加板书图案
师：请同学们将写“人”的部分朗读一下。
（生朗读）
师：读得还不够好，没有什么“情”。同学们想想：在乡村冬日的漫漫长夜里，人们可以干什么？
生（齐答）：亲切地聚集一堂。
师：大家不分男女、长幼、尊卑地聚在一起，谈天说地，说古论今，人际关系是——
生（齐答）：和谐的，融洽的。
师：人们还可以干什么？
生（齐答）：能够沉静下来思索，精神生活变得异常丰富。
师：这样的夜晚，让思想插上翅膀在时空间穿梭，从而使精神生活变得异常丰富。或者，同家人围炉而坐，享受天伦之乐，这难道不是极大的乐事吗？难道不是美吗？下面我们再将这一部分读一下，相信同学们一定能读出一种愉悦之情，一种美的感觉。
（学生读）
师：好，听着你们的读书声，我不禁想起了茅盾先生在《风景谈》中所说的话：“自然是伟大的，人类是伟大的，然而充满了崇高精神的人类的活动，乃是伟大中之尤其伟大者。”美景也许易寻，而真情却有些难觅。人，才是冬天“美”之灵魂、美之根本。这真是景美——
生（齐答）：人（情）更美！！
师：下面我们再将第二段集体朗读一遍，这次相信同学们一定能“更上一层楼”，在读准字音、重音外，还能用抒情的口吻读出愉悦之情，把自己也融入这“冬天之美”中。
（学生伴着音乐有感情地朗读第二段）
师：读得非常好！相信同学们已经感受到了冬天之美，那么第一段是否显得多余呢？第一段在全文中的作用是什么呢？请同学们讨论一下。
（学生展开热烈的讨论）
生甲：第一段不能去掉，它与第二段形成鲜明的对比。
生乙：我认为它的作用是铺垫的。
生丙：我觉得好像是衬托。
师：你们讲得都很有道理。有了第一段的城市“丑”的对比、铺垫和衬托，乡村的冬天就更美了。
四、比较阅读《北平的四季》（郁达夫）
师：我感觉自己都快要融化在乡村的冬天之中了。我们还是先暂时离开这生机勃勃、和谐美丽的田园生活，到城市走走，去看看北平的冬天吧！请把《语文读本》打开，翻到第67页，看看郁达夫的《北平的四季》。在这篇散文中，虽然郁达夫写到了春、夏、秋、冬四季，但他集中精力、笔力写的还是冬季，我们挑其中第9、10两段读读，看看不同的时代、国别、性别的两位作家在描写对象有很大区别的情况下，对冬天的理解是否有相似之处。
（学生自由朗读）
师：有没有相似之处呢？
生（齐答）：有。
师：相似处是什么呢？请讨论后回答。
（学生热烈讨论）
生甲：这两段和课文中第二段关于“人情”部分描写很像。
生乙：两处都写了一种天伦之乐，都有一种精神享受。
生丙：他们之所以觉得冬天美，还有一个重要的原因是作者都热爱生活。
（教师评。总结：他们都热爱生活，都有着高尚的精神追求。）
五、口头作文
师：乔治·桑说：“我从来热爱乡村的冬天”。郁达夫写道：“北平的四季，每季每节都有它特别的好处。”现在请同学们想想：你最喜欢的哪个或哪几个季节？为什么？准备3——5分钟，然后即席口头作文，注意要说出自己真实而独特的感受，若能情景交融就更好。
（学生准备，教师个别指导；学生即席发言，教师适时、适当点评；以教师下水口头作文为本节课的高潮和结尾。）
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