教师总结：微课在课堂教学中的应用与反思

古诗词教学是大多数语文老师的教学难点，授课设计时要么容量小空洞无物，要么粘粘连连太多琐碎不堪，要么就被所谓的朗读占去很大部分时间，课停留在读的层面，不能因读而深入文本，深入作者，导致为了学这首诗词而学习，不能给予学生学习诗词方法的引导。现反思总结如下。

做得好的方面：

（一）重视朗读教学

语文课的本色应该是朗读为先，但是以往的教学中，过于重视教学设计时的问题，一堂课下来，看似课容量很大，但只是解决了一大堆罗列的问题，自己的课堂也在一堆问题中逐渐地失掉了语文味儿。因此我设计时首先就从朗读入手，从读准字音，到读出节奏；从情境朗读到读出意思；从读出诗词情感到读出作者意图，用读来推动诗词的学习，推动读者、作者、文本之间情感的交流，这才能发挥朗读的作用。

（二）注重主问题设计

问题是引导思维的关键，问题的泛滥又是语文课的大忌，因此我在设计时为了品味诗词的主题，主要抓住题目中的“壮”来设计了主问题：“围绕哪个词？具体表现在哪里？”，然后分解成三个小活动：从抓意象到绘情境到悟情感，水到渠成地就解决了诗词情感的把握。为了更深入地探究文本的人文价值，对文本的把握不能停留在诗词的文本层面，而应走进作者心中去探寻作者的心路历程，这样文本的人文价值就不会被误解。因此我设计了一个主问题：“理想中的作者和现实中的作者是怎样的？”在此基础上逐层深入的问题：①哪些是梦境？哪些是现实？为什么会发出可怜白发生的感叹？②为什么写给陈亮？③如何理解这首词？一个主问题串起三个分解问题，从文本内容主题到写作意图再到写作技巧的探究水到渠成。利用微课网络资源整合作者重点信息，结合以上环节的学习有力地推进学生由文本学习进入作者心里。

（三）注重师生情感的交融(www.xing528.com)

我喜欢这首词，因此，上课时我便采用微课情境朗读和自己的跟读，极力地渲染学生的情感，加上三年的训练学生也跟我一样喜欢这种情感类型的文章，所以在朗读时很不费力的师生共同走进了朗读的氛围，文本、老师、学生之间很快形成了共鸣。因此学习起来显得轻松而投入，师生情感饱满。有力地达到了本课学习目标。

（四）尝试利用微课融入课堂

本次设计中两次运用微课来推进课堂教学内容的深入，对学生的学习的确起到了应有的作用，尤其情境朗读对学生朗读的指导引领效果明显。

不足之处：

（1）教师多年的积习口头禅时不时就显露出来，语言的精简性不够。

（2）学生的练习测试反馈没有进行到位。缺少课堂学习效果量的反馈。