（一）课前预习自学
②了解诗人及创作背景。
（设计理念：通过课前预习对新课有一个感性认识，为课堂教学顺利进行做准备，并且可以培养学生读书习惯。提高释词识字能力）
（二）课堂互动学习诗歌
第一步：导入新课。
师：同学们，有句俗语“上有天堂下有苏杭”，说了什么意思？
生：我们虽没到过苏杭，但是我们从大量的诗词文章中早已领略了苏杭的美景，投影：写西湖的诗词句，诵读感知。
师：今天我们跟随唐代诗人白居易再次领略西湖的美景。
（设计理念：由学生熟悉的诗句引入新课。利用多媒体，播放流动的春景为课堂创设情境。随着柳枝摇曳，伴着春花竞放，他们会很快走进万物复苏、争奇斗艳的春天里。把学生思维引入了正轨，激发了兴趣）
第二步：诵读诗歌。（介绍诗歌方法，授以新知）
投影诗歌，学生试读，谈谈初步的感受。（可从内容、情感、音韵等角度谈）
介绍作者和写作背景。（知人论世）利用希沃白板功能“诗词”来展示作者作品。
指导朗读。①读准字音、节奏。（学生划分停顿节奏和标注韵脚）②读出诗意。（师生互动说说句子意思，感知内容，利用希沃功能对照诗歌大意）
（设计理念：“授之以鱼，不如授之以渔”。这一方法符合初中学生心理、生理特点，并且遵循了循序渐进的规律。“读诗”——利用多媒体声、像具备的特点，展开诗句所对应的图景。学生跟着读可读出节奏、读出轻重音。在琅琅书声里，在生动的画面中学生快乐的学习着）
第三步：解读诗歌。
①解题。从题目《钱塘湖春行》你发现哪些信息？
②找出行踪路线。（孤山寺—贾亭—白沙堤）
③找出诗中所绘景物并且寻求游踪。
（设计理念：这一步由学生讨论完成，充分调动学生的主体地位。解诗是解作者、解诗意，对初中学生而言通过这一步骤可以拓展知识面，同时为后几步的学习储备力量。它是必不可少的一步）
第四步：悟读诗歌
①诗中写了哪些景物？什么时候的景物？有什么特征？
②你能感受作者的心情吗？从哪发现的？
③自由诵读，融入诗情（配乐）。
（王国维曾在《人间词话》中指出“一切景语皆情语”，可见景产生于情，情是作品的灵魂。悟也就是悟诗情。以情为桥梁与诗人交流容易产生共鸣，体会到了情才会看到诗词的精妙。这一步我仍然让学生各抒己见，同时将诵读作为手段来让学生悟情。这样学生口、脑并用，在热热闹闹的课堂里大胆的发挥）
第五步：赏读诗歌
①点击赏诗办法
A.抓字眼（抓关键字，美词美句）。(www.xing528.com)
B.品诗情（如游子思乡情、忧国忧民情、热爱自然之情等）。
C.抓意象，现画面，品意境。
②赏析诗歌（实践活动）
A.请说说“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”诗句中“几处”和“谁家”能改成“处处”和“家家”吗？“早莺”和“新燕”能改成“黄莺”和“燕子”吗？为什么？
B.品析：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”
C.哪句直接表达作者游西湖的情感？
（设计理念：教师点击赏诗方法目的在于发挥其主导作用。初中生三年下来不会阅读、赏析诗歌是屡见不鲜的事情。在这里提供方法在于为他们终身阅读和赏析诗歌奠定基础。叶圣陶曾说：“文学鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所获，只要你动手，就会采到晶莹的矿石。”让学生将体会到的用笔写下来，或者鼓励他们用画笔将脑海中已有的图画勾勒出来，这样，他们是会有所收获的。在他们寻找美的过程中，表达与创造已经和谐统一）
第六步：想读诗歌（作业设计）
结合所给图片和诗歌内容，请以“小导游”身份将游者带到钱塘湖游览。或者写一篇游记散文。
（设计理念：诗词改写，读写结合，提升学习实效）
第七步：背诵诗歌。（当堂完成）
（设计理念：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。用竞赛形式让学生进行诵读。这一读不仅把前几个环节有机衔接了起来，在书声里，诗情、诗意、诗韵综合感受。同时，达到熟读成诵的目的）
第八步：总结诗歌
这首诗的题意主要在“春行”上。写诗人初春骑马游西湖的乐趣，截取从孤山寺北写起至白沙堤止。开头写“水面初平”是孤山寺所见之景，中间写游程中所见，展现一派生机盎然的西湖早春景象，寓惊喜愉悦之情于明丽活泼之景，最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，明丽轻快，再次表露诗人无比喜悦的心情。
（三）延伸性阅读（课外进行）
天净沙·秋思
枯藤老树昏鸦，
小桥流水人家，
古道西风瘦马。
夕阳西下，
断肠人在天涯。
（设计理念：授人以鱼，不如授人以渔。这一阶段是知识的巩固运用性阶段，同时也是能力深化培养的阶段。用本课所授方法自学此词可以培养学生迁移知识的能力和自学能力）
板书设计：
图45
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