（一）注重凸显语文“人文性工具性”相统一的特征
注重凸显语文“人文性工具性”相统一的特征，深入挖掘文本的“人文性工具性”教育与教学因素，强化语文教育人文性、实践性、民族性特点。语文是交际的工具、思维的工具、传承文化的工具。本篇文章作者是苏联著名教育家苏霍姆林斯基。面对正值花季的女儿，一个对爱情充满好奇与遐想的少女，针对“爱情”这一既简单又深奥的问题，身为父亲的作者没有回避，而是用了一个充满诗情画意的故事，阐释了爱情的真谛。从而启发和培养了女儿正确的爱情观。这篇文章不论从内容到情理，从主题到主题的载体方式角度而言，都承载着丰富的工具性人文性因素，因此本设计首要的出发点就是从此二者开始，教学目标的定位源于此，比如，“养成有感情朗读课文的习惯，提高其朗读感知能力。让学生积极大胆地开展讨论，引导学生树立正确的爱情观。学习在语境中领会语句含义的方法，提高学生的分析理解能力，复习书信的格式和特点。学习本文用故事去阐释道理的方法，体会故事背后的寓意”等教学目标的设计，还有教学过程中：“师生互动、生生互动探讨交流，品读、拓展延伸、体验交流，感知、把握、探究”等环节和方式都无一不在体现文本的工具性特点，实现语文教育教学是为学生掌握语文这一工具而服务，是为学生提高听、说、读、写各方面能力素养而服务的终极目标。
而三维目标中“注意从正面去引导学生对课文进行分析和讨论，培养其正确的爱情观和人生观。同时也要体会文中作者作为父亲对女儿的深深的爱，通过学习使学生能以积极的态度去生活和学习。引导学生理解爱情的本质，适当进行青春期教育。配合优美动人的背景音乐，教师可以出示一些名言警句或者一些感人的爱情故事，让学生进一步受到启发和感悟，逐步形成正确的爱情观。还有情境导入部分利用音乐与诗词相结合。结语部分用歌曲《最浪漫的事》结束学习。作者作品人格魅力的简介”等目标设计和环节过程设计都充分体现了文本的人文性因素，教学设计、教学过程都一贯地挖掘人文情感因素和审美因素，提高优化学生的人文素养。
（二）听说读写训练的联系
注重课内课外的联系；文本与实际的联系；基础与能力的联系；文本与媒体的联系；整体感知与重点品读的联系；语言与内容的联系；感知与体验的联系；浅层次问题与深层次问题的联系。具体解说如下：
1.注重课内课外的联系
从对课文文本的分析感知品味，拓展到作者另一部作品中与爱情相关联的阐述，丰富补充了对爱情这个话题的独特科学的理智的阐述，没有对学生爱情观的形成塑造留下空白。
2.文本与实际的联系
文本的内容是教学的依托，但语文教学必须要结合学生生活实际，与生活建立联系，这样的语文教学才有根基，源于文本而又高于文本。本设计抓住学生特殊的年龄特点，让学生结合自己实际来对照谈论此话题，这样的教学才是有效的。
3.基础与能力的联系
教学环节中设计字词的积累、课文的朗读、问题的探讨交流、重点句子的赏析品味、古今诗词中的爱情句的积累，都无疑在积累经典语言，强化语感训练和听说读写各项能力。
4.文本与媒体的联系(www.xing528.com)
多媒体的介入，让语文课堂增色不少，过多不当的应用会弱化语文教育的特点，只有恰当地与文本巧妙整合才会使语文教学有效高效。本设计在情境导入、初步感知、问题导读、拓展延伸、结语部分几个环节中使用了多媒体，用得巧妙而不泛滥，多媒体有效促进了课堂教学的高效。
5.整体感知与重点品读的联系
语文阅读教学的基本步骤就是先整体把握后重点品读，整体感知是重点品读的基础，重点品读是整体感知的提高与深入，二者在本设计中体现出环环相扣的紧密联系。感知内容、感知思路、感知主题，为后面品读重点段落、重点句子、重点问题铺路搭桥。
6.感知与体验的联系
语文阅读教学重视阅读者的体验，课改之初曾经一度泛滥，从阅读教学的课堂到阅读教学的测查这种主观色彩浓厚的体验式阅读方式和试题测查让语文课改迷失了方向，这无形中强化了语文的人文性，语文教育的实践性，弱化了语文的工具性。感知是体验的基础，体验是感知的延伸，二者相依为命。本文对文本主题的把握，对情感态度价值观这一目标的达成必须要从感知文本开始，伴随着个性体验，这点在本设计中表现突出，设计较合理。
7.浅层次问题与深层次问题的联系
我们现在的课堂阅读教学，常常采用的方式就是以问题作为引导，逐步引导学生读懂文本。而问题的设置科学合理有层次，才能有效促进阅读教学目标的实现，无效的混乱的问题只能让学生思维混沌，课堂学习低效。教学活动二的问题不多，但两个问题指向父爱的感知和父亲对女儿提出的爱情问题的诠释方式即文章写法的探究。活动三的问题从三个方面设计：一是针对故事的理解，爱情的初步理解。二是针对语言的品味，加深对爱情的解读。三是对上帝三次不同表现的品味，感受爱情的伟大。活动四的问题是体验性问题，对比强化学生对爱情的正确认识。活动五的问题则指向于对正确爱情观明确的总结。几个环节问题设计就各环节而言层层深入，就整体设计而言也是由浅入深的。
8.听说读写训练与实践教学的联系
语文的阅读教学应该是听说读写各项能力的综合训练与实践教学，此课时设计虽然只用了一课时，但是并没有因此而弱化四项能力的训练与实践。听、说、探讨、交流、感悟比比皆是。
（三）设计能表现出和谐民主的教与学的氛围
师生在共同创造的和谐、民主的氛围中平等地探讨敏感话题。中学生正值青春期，异性之间会产生微妙的感觉。对于爱情这个既神秘又敏感，既好奇又困惑的情感，学生如处理不当，思想认识不足，就会产生一些不良现象。因此，教师要在教学中对学生进行正确的指引。“如何面对爱情？爱情的真谛是什么？”这是作者写这篇文章的用意所在。由于学生对爱情这个话题比较好奇、兴趣较大，在教学中让学生开展形式多样的讨论，但学生可能有羞于发言或不敢发言的现象，因此，要善于引导和鼓励，让学生放下包袱，轻松参与到讨论当中。教学设计中的问题由浅入深、环环相扣，过渡衔接自然，加上设计中几次让学生结合生活体验来谈，就让学生放下了羞涩，能够直面爱情，这样营造出平等的和谐的氛围也就促成了学生对爱情的认识，从而有效达成了三维目标。
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