随着新课程改革的推进不断深入，教育工作者对教学的反思认识也越来越深入，教学反思不仅仅是教师对自己教学的反思，更多的是教师间的相互协作式、对照式、论辩式的协作反思，这也体现新课程改革教师间要协作这一基本点，教师间的反思最多地体现在对教师课的评价，这就是我们说的评课，如何评课？这是一个老生常谈的话题，尽管仁者见仁、智者见智，但当我们身处评课现场时，却依然发现是模式化的话语结构——优点加建议。这对上课教师的辛勤付出是一种肯定，但对上课教师实质能力的提高、对其他教师的诊断能力的提升没有起到积极作用。
评课可以说是教学研究中一种重要方式，时程短效果明显。对反思课堂教学，诊断课堂教学，促进课堂教学质量的提升以及对教师立足课堂更好地开展实践研究等方面具有无可替代的价值。所以以实事求是的态度开展评课，以评促研，以研促教，发挥评课实效，是教学研究应追求的目标。作为教学一线的教育实践者研究者，我曾经历了大大小小无数次的评课研讨，其中不少次研讨对自己受益匪浅。但总发现评课总有些许不尽如人意的方面，要么只谈教师的教，要么只说学生的学，要么教和学杂乱无章混杂不清。其实这些评课方式归结起来就三个角度：“以学为本”“以教为本”“教学混同”。那么评课到底是评教还是评学？我认为评课应当讲究全面诊断，评教评学双管齐下又要有所侧重相互兼顾对照。因为教师授课的过程是：备课—上课—反思。备课不仅是对教材的一个全面把握，还应注意全面地去分析学生，分析课堂即时生成的现象。上课也不仅是对教学预设的演示，还应当注意实时实地因人因地地调控，让教学预设与课堂实际相和谐。而反思就是对备课和上课的情况的全面的分析测量对照，但不能以定论的方式下死结论。因为评课是为了诊断教学促进提升，而不是下结论、扣帽子。(www.xing528.com)
学生是课堂的主人，教学的对象是学生，所以课堂教学的反思性评价首先应着眼于学生。从学生的角度去分析教师的教、学生的学，具体来说，就是从学生发展的角度，学生的课堂表现，同教师课前的教学预设即教学设计，课堂教学情况，包括一些课堂“偶发事件”处理和课堂即时的生成性资源，进行对照性前瞻性的论辩反思，用学生的学检验教师的教，改进教师的教，促进师生教学相长。具体的操作从以下四个方面进行阐述：
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