古代诗歌与现代人之间的代沟优化措施

俗话说“距离产生美”，但过大的距离会产生“代沟”。古代诗歌作为古代经典文化的主要组成部分，不可或缺的也成为中学语文教材的一部分。但是由于其从时间和空间上和我们这个时代跨度都是巨大的，这样，作品、作者、读者、教者之间自然而然地形成了巨大的“代沟”。笔者认为形成因素概括起来有以下几方面：时空因素形成的代沟；时代因素形成的代沟；情感因素形成的代沟；教者因素形成的代沟。该如何找到破解以上“代沟”的密码，让学生从容跨越“代沟”，“走进经典文化，继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力”，作为经典文化的传播者，语文教师具有不可推卸的责任！

所有经典文化和作品无不是对人类社会物质文化、精神世界的真实艺术的反映，是这些文人墨客、迁客骚人的真性情的流露，作为具有“言志”本质特征的古诗词更应该是以上二者的集大成者。诗歌言简义丰的特点造就了诗歌解读的天然难度，也就增加了教者教学的难度和学生学习的难度。因此我们发现在实际的古代诗歌的教学中常常会出现以下几种情况。

1.少于读而多于析

在教学中因为古代诗歌从语言、内容、写法诸方面的难度系数大而导致一些课堂教学中淡化了诗歌教学的关键第一步——朗读。教师在朗读教学时缺失了不同层次和方式的朗读指导，只是读准字音节奏，读出每句的意思而已，使朗读变成了浅层次的最低级的朗读。而教师则把教学的重心迁移到对诗歌的分析理解上，字斟句酌、咬文嚼字，分析很到位，但是教学的效果大打折扣，教师在课堂上讲得眉飞色舞，学生在课堂上面无表情、呆若木鸡。(www.xing528.com)

2.多于读而少于品

诗犹茶也，喝茶不在于大口畅饮，那很难品出清新的茶味，学诗也不在于教师精彩的分析，那样就把一个完美的艺术品弄得分崩离析了，有的只是碎片化的解析，却少了诗歌固有的意境和韵味。因此，诗词教学应该少于精细的分析，应该以读代讲，当然这个“读”不是简单肤浅的读，也不是一遍又一遍的朗读直到熟读成诵，这个读要讲究方法，读得要准、读得要深。在读中品诗，品诗的意境韵味，让学生能走进诗歌。否则学生对诗歌的学习就是不求甚解，学习效果必然是一知半解。