研究目标达成情况优化探究

（一）课题研究对课堂教学的实践成效

我校在2009年提出并实践的“三步五段式”高效课堂模式至2015年已经走过了六个年头，其间的收获颇多，存在的问题也不少，尤其近两年来，铺天盖地的信息化教学趋势，也对我们的这种课堂教学模式有了很大的促进作用，同时在信息化整合这种课堂模式过程中发现了许多问题，语文作为人文性、工具性兼容的一门学科，教学中的不确定的涵盖知情意行方方面面的信息量是巨大的，加上学生作为教学的主体本身在学习过程中的不确定因素，语文课堂必定是动态的课堂。教师课件设计的精细，面面俱到，包括问题答案等都一一罗列其中，依据教师讲学案设计课件流程精准，看似讲学案与课件整合精准，与文本零距离，却忽略了教学中最关键的因素：学生的动态与文本的内涵。这无疑限制了课堂的动态化生成。

笔者选择此题作为研究的对象，经过近三年的实践研究，摸索出了一些整合的经验和策略，取得了一定的实验效果。

1.用微课点亮语文课堂教学

微课作为近几年来从国外引进的新的信息技术教育教学手段，因为其自身的优势，已经被越来越多的教师、教育教学机构和平台所认可，催生了不少的在线教育模式和课堂教学的应用模式，也大力促进了我国教育信息化改革发展的步伐。“三步五段式”教学模式是贯穿课前、课中、课后的一种教与学的全程化教学模式，不仅仅局限于“狭义的课堂”的学习，也重视课前自主学习即预习，课堂师生互动学习，课后巩固提升的全程，重视养成学生自主、合作、探究的学习习惯和品质，实际上在以往此模式的教学实践中，不论课前自主学习还是课堂合作探究，课后训练提升，师生都或多或少地出现过课前自学学什么的迷茫，课中互学怎么学的苦恼，课后增效增什么的疑惑。经过近三年的学习研究实践，我们借鉴翻转课堂教学模式的学习方案，尝试并实践微课进课堂的策略，用微课来激活课堂，促进学生学习方式的改变。

（1）课前用微课导引自主学习。课前自主学习不完全是预习，它是学习的一种方式，既然是学习就要有目标，而且要学有所成即达到一定目标，以前我们的预习仅仅是为新课的学习做做准备，语文就是查查生字词，积累文学作品作者知识，读读课文标注，自然段理理层次等此类的工作。学生学的浅，应付得多，对课堂学习的先期铺垫作用发挥不够，新课程改革后对自主学习的倡导是一大亮点，也符合现代学习论终身学习的理念，自主学习在人成长中所占的份额决定了人最主要的学习方式是自主学习。课堂学习仅仅占人一生学习的四分之一，而自主学习的能力和习惯是在学校教育中培养出来的，语文作为工具性学科的前提注定了语文教学在自主学习能力的培养中承担着举足轻重的作用。但是就课前自主学习来说，我们的学生习惯了被老师拉着走，牵着走的定式，他们在没有老师的引领下常常表现出来的是：不知学——没有学习意识；不会学——没有自己学习的方法；没目标——不知道学什么，达到什么目标。长此以往，学生的学习能力不会得到实质性的提升。这也是当前我们大多数教师的一个共识。如何破解这个困局？接触了翻转课堂、慕课等新的教育教学方式和理念后，我们发现翻转课堂的前置式学习可以借鉴，所以我们结合翻转课堂的自学任务单和微课系列，引进改良了我们的课前自主学习，把课前所学内容设计成分项自学任务，用微课把学习知识点又分列开来指导讲解，或是提供网上知识点资源链接，供学生做课前的自主学习，比如，作者作品介绍、背景链接、课文朗读、文本解析等，学生在学的过程中提前就可以掌握课堂学习的一部分内容，同时记载学习中的疑惑，为课堂学习打下扎实的基础，也有效缓解了课堂学习时间紧的压力，保证了课堂互学的学习效果。

（2）课中用微课促进课堂学习。“三步五段式”教学模式的课堂教学过程包括五个环节：导学—自学—互学—测学—思学，导学环节主要是展示本课学习目标；创设情境导入新课。创设情境就可以利用微课微视频的形式，引起学生注意，利于创设情境，也可以利用微课形式进行新旧知识的桥接，巧妙过渡到新的学习内容，这要比单一的语言或文字导入，复习旧知导入的效果好多了。自学环节主要是学生对照自学任务完成情况，自己梳理上报汇总课前自学中的疑难，小组长汇总，教师汇总浏览。以备后续学习指导使用。互学环节，则是学生小组合作互动、师生互动的过程，主要解决学习中的疑难困惑，组内解决不了的教师可以从旁做指导，也可就集中的问题出示预设的微课进行集体学习。已达到教师少教的目的，把学习的时间空间充分地留给学生，有力地倡导和实践了合作探究的学习方式。测学环节，主要是教师设计的当堂测试达标题目，通过随堂测试，及时掌握学习情况。思学环节，师生梳理问题，对学习有问题的学生，再次投放微视频进行学习，如果时间不够可推送到微信群里，进行后续补充学习，力求做到堂堂清、天天清。并可以以微课形式梳理归纳规律性知识当堂回放或推送到学习群里，以便学生进行知识回顾和复习。

（3）课后用微课延伸拓展学习。作为此模式下的最后一个环节，不是画蛇添足，而是画龙点睛。课后学习是每节课的学习内容的终结，但绝不是学习的终结，应该是学习的新的开始，所以课后学习阶段，除了设计基本的课后作业外，还要解决两个问题，对于“吃不了”的学生，则利用课后进行回笼式学习，根据教师推送到群里的学习视频，补充强化当天所学。对于“吃不饱”的学生可设计提升作业，并辅以微课引领，如学习了《秋天的怀念》，就要设计史铁生相关作品的导读视频，引导学生由课内走向课外，去课外大阅读。同时根据阅读与作文不分家的原理，抓住文本中值得学习的写作手法、技巧，设计读写点微课，进行微点作文的训练，比如，学习了《从百草园到三味书屋》里“雪地捕鸟”的动作细节描写，百草园写景“不必说……也不必说……但是……等经典句式的运用”；《春》一文中写春草、春花、春雨的技巧以及结尾排比段的形式，都可以以微点微技巧制作微课的形式来指导和训练学生从阅读文本中积累写作知识、写作技巧的习惯，逐步化零为整地提升学生的写作能力，真正做到由读到写的知能迁移。

2.优化了信息技术与“三步五段式”教学模式的整合

何谓信息技术和学科整合呢？我们现在所说的真正意义上的信息技术和学科整合，其实就是把教育观念的转变和更新与信息技术的应用相结合，借助于信息技术的应用带动课程体系、教育内容、教育方法和手段的全面改革。在我们“三步五段式”教学模式的实践中，很多教师可以说是已经开始充分利用现代信息技术，进行教育教学的创新，推动教育信息化进程。变革传统教学以教师为主的教学方式，变革教学围着教材转的教学模式和手段，把以“教”为主的教学方式转变为以“学”为中心的教学方式。实现优秀教学资源、设备在课堂教学中的“共享”和“互补”的整合。把教学学习资源包括网络资源整合转变为有效的“资源”，从而助“教”和助“学”，引导和帮助教师和学生借助信息技术资源及技术融合教学设计、课堂教学模式实现良好教学效果的教学教研过程。那么我们的课程、教学模式与信息技术究竟如何来实现真正意义上的整合呢？首先我们得明确我们的立足点是借助信息技术资源设备来培养学生的创新精神和实践能力，最大限度地满足和促进教师教学和学生学习的需要，最直接的帮助就是借助于信息技术与课程整合对教法和学法方面的借鉴和探究，使“技术”和“资源”的助教和助学落实到应用现代教育技术设计教学过程中，推进信息化与语文学科教学有机的整合。所以在这三年的研究中，首先我们明确了作为信息技术和资源整合语文课堂教学模式的核心部件——多媒体课件，在制作和使用上必须遵循的几个原则；同时也摸索出课件整合“三步五段式”教学模式上的几个关键点；也充分认识到信息化手段和资源对语文教学的优化作用，可以提升语文教学的广度、深度、浓度。

（1）多媒体课件设计使用原则

①有效性原则

在教学中使用多媒体的目的就是实现教学过程的最优化，更好地完成教学任务，提高教学质量和教学效率。盲目地使用多媒体是无法取得良好教学效果的。手段从属于目的，多媒体教学这种手段大而言之应当为实施素质教育服务，小而言之应当服务于每节课具体的教学内容和教学目标，对学生知识的掌握和能力的形成起促进作用。所以多媒体课件使用中应遵循的首要原则就是有效性。

②科学性原则

教学目的明确，内容准确，表述规范，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理、搭配得当、层次分明，屏幕设计清晰高雅，色调搭配适中，生动活泼而又不失严肃，注意引导式启发，防止简单的书本搬家和呆板的说教，要充分利用多媒体白板的交互特性，不失时机地穿插学与教的信息交流。

③交互性原则

灵活的交互性是当前电子白板最大的特点。但是仅有白板系统的交互性并不能完全满足语文教学的需要，除了实现人机交互之外，多媒体课件也必须有良好的交互性，比如，链接的设置不能层次叠加太多，上下页的翻转、网络资源链接不能太多等，否则，虽然这样表面上交互性强了，但是实际操作起来对自己可能方便，对其他共享的使用者造成操作负担。同时课件的设计使用必须也要考虑学生的参与互动，能很好地促进师生、生生、人机的对话互动。

④简约性原则

课件展示的画面应符合媒体传播规律和学生的视觉、心理。画面的布局要突出重点，同一画面对象不易多，避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。注意动与静的色彩对比，前景与背景的色彩对比，线条的粗细，字符的大小，以保证学生都能充分感知对象，避免多余动作动画、减少文字显示数量。因为过多的文字阅读容易造成视觉疲劳，干扰学生的感知。同时，从运用方面而言也讲究简约和适度运用原则。要运用认知学习和教学设计理论，适当运用多媒体课件，根据语文教学内容创设生动有趣的教学情境，使学生通过多个感官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性。把一定的时间和空间留给学生，让他们理解、思考、交流、质疑。

（2）多媒体课件与“三步五段式”教学模式整合上的几个关键点

课件是服务于教师教学、服务于学生学习的辅助工具，如何让信息技术高效服务于教学，必须注意这几个关键点：

第一，兴趣点：运用信息技术的优势，创设情境，激发学生学习兴趣。

美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”我国教育家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习产生的巨大力量是不言而喻的。而多媒体的引入，就像课堂教学中的一个“魔术师”，在激发学生学习兴趣方面，有着得天独厚的优势。它可以借助声、光、影、像，化远为近、化虚为实，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，使教学内容更加具体、生动、形象。这较之教师的抽象讲解、有限的板书更容易诱发学生的求知欲，激发学生兴趣，使学生很快地、效果显著地进入教师创设的学习情境之中。

①积极导入、激发求知的催化剂

一堂课巧妙的开头设计，有利于创设良好的课堂教学情境。在这个环节使用多媒体手段，可以在激发学生强烈的求知欲的基础上，增强学生学习的积极性，所以在导入新课时，适时利用多媒体手段是语文教师喜欢的一种方式。

②创设氛围、渲染情感的添加剂

在课堂教学中，有时会出现一种让我们教师十分尴尬的场面：一篇情深意切的文章，教师早已入情入境了，可是学生大多十分冷漠、无动于衷，对情感的体验出现了“剃头挑子一头热”的现象。而合理地运用信息技术，能帮助我们在教学中创设良好的情境氛围，往往会产生“未有曲调先有情”的效果，收到事半功倍的奇效。这一环节的设计，创设了良好的教学氛围，对学生的情感起到了很好的渲染作用，获得了牵一发而动全身的效果。

③有声有色，激情朗读的强化剂

利用现代教育技术，可以使课文无声的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情，激发朗读愿望。

第二，重难点：运用信息技术优势，突出重点、分化难点，引导学生积极参与。

课堂教学最基本的要求是紧扣教材重点和难点进行，多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，将抽象概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立联系。化抽象为形象，化概括为具体，化静态为动态，突出重点、分化难点、化难为易，逐步解决问题。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点。一堂课中的教学难点，往往与学生已有知识之间有一定的距离，使学生在学习中产生困惑。究其原因，或是知识过于抽象，或是知识过于复杂，或是知识过于陌生。要解决这一难点，由教师单枪匹马、一味讲解，往往适得其反，这时，教师可发挥多媒体的作用，直观、形象、准确地展示知识，帮助学生排除思维障碍，达到对新知识的深刻理解，进而突出重点、击破难点，促进知识内化，实现能力提高的教学目标。

①化困难为简易

在语文教学中，往往会为了突出教学重点或突破、解决教学难点而花费了大量的时间和精力，然而结果是学生的感触仍不深，还易产生疲劳感，甚至有厌烦情绪。而多媒体能活化课文内容情境，化难为易，促进学生对课文内容的理解。

②变抽象为具体

在语文教学中，有些内容词句包含的意义是非常抽象的，这些内容仅仅靠老师的讲解很难使学生理解，如果使用多媒体辅助教学，阅读的效果就会事半功倍了。

③变静态为动态

在语文学科的教学中，往往会渗透着许多自然科学知识，如《看云识天气》一文，云的种类有卷云、卷积云、积云、高积云等，这些概念也非常抽象，区分起来很困难。我们就可以把各种云的画面用多媒体展现在同学面前，再结合生活中谚语并根据学生观察到的现象，引导学生理解课文、解决难点，同时也可以借助多媒体的展现落实学生亲身体验“看云识天气”的趣味。

④突破时空限制

多媒体可以不受时间、空间的限制，可以改变微观、宏观的约束，直接表现各种事物和现象，使教学中一些无法让学生实际接触的事物可以通过声音和画面显示出来，拓宽学生的视野，获取学习所需的材料，为学生提供具体生动的形象，把虚的变实了，把难的变易了，把复杂艰巨的认识活动变得简易且轻松愉快，从而帮助学生解决抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。

第三，思维点：运用信息技术优势，提炼课文内容，启迪学生思维。

在初中语文教学中，运用信息技术创建与教学内容相关的教学情境，是最常见的教学方式，而且效果也非常好。比如在讲到课文《罗布泊，消逝的仙湖》时，教师就可以多收集一些关于罗布泊的图像和视频资料，结合课前制作的PPT，营造良好的课堂氛围，让学生有一种身临其境的感觉，更加突出课文保护生态环境的主旨。在这样的氛围下学习，可以有效地提高学生学习的积极性和主动性，培养学生的探究性思维。

第四，拓展点：运用信息技术优势，延伸拓展，深化学生体验。

教材只是教学的凭借，课堂上不仅要让学生掌握书本知识，体会它所包含的思想内涵，更重要的是教给他们学习知识的本领，引导他们去阅读各类课外书籍，同时深化课内知识。这就要借助多媒体课件存储量大、功能强、操作简便等特点，给学生提供大量的知识。从文本到多媒体再到课外知识，无形中让学生们学会自主学习，引导他们探求新知的欲望。从而也更透彻地让他们理解了课本知识。

（二）运用信息化资源手段优化语文学习

1.提升语文学习的趣味性

语文学习是枯燥的，尤其面对当前学生，智能设备、网络的诱惑明显冲击着学生对语文学习的兴趣，单纯的师生文本间的交流互动的课堂迟早会让学生“移情别恋”，如何让学生更专注于本身，就在当前教育形式下“江河日下的”语文教学课堂，无疑也要“赶赶时髦”，跟着信息化走！信息化进课堂，最大限度地抓住学生的兴趣点，如若合理、科学运用，从自主学习到课堂学习到课后拓展，信息化技术资源的灵活、便捷、丰富的特性，必将使学生深深地爱上语文，也必将把语文学习之旅化枯燥为神奇！

2.提升语文学习的深度广度

没有信息化资源设备技术的介入，我们的语文课堂大多停留在对文本的教学，很少也很难把文本之外的大量信息展现在课堂上，信息技术的发展让语文课堂的信息量成倍增趋势，语文课的广度、深度都有了提升。比如教学《杨修之死》，对杨修死因的解读我们可能停留在个性悲剧和社会悲剧（卷入宫廷之争）方面，而不能更深层次地解读杨修之死的历史渊源，有了网络资源的介入，就能够让学生更易于接受杨修之死还有历史原因，再加上古代评论家、史学家的评判，足以让这节语文课上升到一定的高度，涉及社会学、伦理学的高度。为今后学生的语文素养和社会阅历的提升产生促进作用。

3.增强语文学习的自主性

在传统的教学过程中，一切都由教师主宰，从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与整个过程。新的语文课程标准提出，在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在语文教学中的主体地位得到重新确认。

信息技术环境下的以学生独立探索为主要形式的个别化学习和基于网络的协商学习两种模式，恰恰是新课标倡导的学习方式的集中体现。运用现代教育技术这样交互式的学习环境，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间里有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。所以，信息技术介入课堂教学，完全可以构建“自主、合作、探究”的新型学习方式，充分显示信息交流的多向性、丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动、师机互动、师机生互动、生机互动、生机生互动的多种友好合作方式，为学生提供立体式的多向交流的机会，有助于培养学生的合作精神。比如“三步五段式”教学模式中，课前自学的落实，依托微课或是搜索网络资源，实现课前自学的有的放矢，课堂学习互学环节中对重难点的突破，依托微课或是随时进行自主的网络资源的引入助学，教师提前制作的资料链接，都可以帮助学生进行自主学习、合作探究，培养学生自主或合作解决问题的习惯，培养其自主合作探究品质。(www.xing528.com)

4.改善优化教师的教学方式

在信息化教育环境下，教师不再以是否能够把教材讲解得清楚明白、分析得深入透彻作为课堂教学评价的重要标准。信息化教育环境下，教师的角色必须发生根本变化，由前台的“演”转为后台的“导”，这就要求教师要深入钻研教材，把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创设最佳学习情境，调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，组织学生深入到学习过程中去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，让学生能最大限度地发挥其积极性、主动性。比如借助信息化手段，我们尝试翻转课堂，尝试把“三步五段式”教学模式与翻转课堂教学模式结合起来，通过实践摸索出来的自主学习（课前：微课或网络学习+自学任务单）—导练环节（课堂：分组—合作—互动点拨—拓展评价=练习测试+反馈评价）—三清环节（看微课补救—巩固加强），这种反转模式于我校“三步五段式”模式合二为一，为我校2016年引入智慧课堂，2017年全面在起始年级铺开奠定了基础。我校的智慧课堂就是在我们这一季师生开始，基本模式就在我们实践的前两种模式的框架下逐步摸索形成，课题实验教师有两名参与智慧课堂的实验工作。下面是智慧课堂的运行模式即操作步骤。

图1　智慧课堂教学模式图

第一步：课前备课教学环节中，教师先对学生进行学情分析并通过评测系统调用资源平台资源布置作业，学生通过个人平板或PC等学习终端通过微课等学习资源的学习完成预习作业，教师通过评测系统获取掌握每一位学生的预习情况报告，从而明确教学目标并有针对性地设计教学活动。

第二步：课堂教学环节中，教室里用教学终端、互动反馈教学系统进行教学情境的创设、小组活动的布置、课堂活动的设计，激发学生参与课堂的积极性。教师根据教学内容发布学习任务即随堂检测题，并将其推送到学生的智能终端。在学生的学习过程中，学生通过小组协作的方式合作探究，并向同伴展示分享交流学习成果，教师还可以根据不同学情向学生推送个性化随堂检测题，并基于得到的实时反馈情况，通过相关知识点精讲、薄弱环节补讲和重难点辨析等多样化方式，对学生学习的内容进行巩固拓展和提升。

第三步：课后教学环节中，教师根据学生学情个性化推送学习作业，学生完成作业后，结果及时反馈到教师，教师利用评测系统批阅作业，可根据批阅情况录制微课并推送给学生，学生查看学习记录档案和教师给的建议，有效提升学习效率。教师根据反馈系统，开展教学反思，改进教学策略，提升教学水平。资源平台和评测系统为学生的学和教师的教提供丰富的资源支持，同时也记录了教与学的所有数据，成为师生成长档案的重要组成部分，清晰地记录了师生成长的轨迹。

智慧课堂模式运行实验一年来语文学科成绩在我校和全市统测中名列第一，取得了实验的初步成效。

（三）课题研究对教师成长的实践成效

“科研强校”不应该只作为一种口号，科研强师是科研强校的前提，近十年来笔者一直坚持课题研究，共研究结题教育部“十一五”子课题和教育厅规划课题各一项，当前课题业已进入结题阶段。经过这几年的研究，尤其近三年来，适逢新课程改革的攻坚克难的深化阶段，信息化教育教学的改革大背景，挑战中蕴藏着机遇，经过这几年的研究，我们摸索出了几项进行教科研训的规律和途径，也有力地促进了我校语文组教师的专业发展，带动了我校大部分教师投身教科研的积极性，为学校和教师的发展奠定了基础。

1.形成了教师进行小课题、专题研究的范式

教师的课题研究主要是解决教育教学中的问题式研究为主的研究方式，经过这几年的课题研究，我们确立了这样的研究模式：教学调研—提出问题—确立专题—进入研究—评价管理—成果展示。进行研究首先是要通过教师群体或个人对自己教育教学或专业发展中存在的问题进行调查摸排，然后提出问题及设想，经过个人决定或教研组审定确立研究专题、研究方向，形成研究小组和研究方案，定期集中培训或研修交流，把平时的教学和研究结合起来，把组内和学校的教研活动结合起来，并且设计了一套相对科学的课题研究管理手册，记录研究全程和轨迹，包括课题研究的成果都在管理册上有所呈现。这样不论是研究的专题还是研究的过程都是针对性、实用性很强的研究活动，不会出现课题研究普遍重两头、轻过程的弊端。最后再全程进行成果展示推广。

2.形成了教师信息化成长培训的思路和策略

在当前信息化大背景下的教科研训，主要是围绕教师信息化素养的提升为主的培训，学校和教研室都进行过多次不同形式和内容的信息化培训，结果大多数教师都是培训时兴致高涨，培训完后弃之脑后，虽经反复培训，但是培训效果还是不尽如人意。经过反思我们发现，信息化作为一种理念和教育技术，多数教师感兴趣于这种教育技术的应用教学的震撼，而对教学中运用这种信息化的理念却不太感兴趣，所以在培训时震撼过后，也就把教学中尝试应用束之高阁了，这种培训与应用两张皮的现象广泛地存在于历次培训活动中。所以我们经过观察调研反思，尝试了一种针对性定单式实用性培训模式，即调—培—习—用—赛的模式。“调”即调查，通过调查明确教师在信息化教学中欠缺什么，给教师定位，给培训定向。“培”则是针对欠缺的理念和技术进行专项专人（可利用微课培训）培训，“习”则是培训中、培训后教师反复练习研习，强化熟练程度，等熟练操作之后，进入“用”的阶段，就是要求教师在教学中实践运用，培训小组跟踪观察监督研究，也就是我们的观课议课活动，逐步把技术理念强化为教师自身的信息化素养和能力。等大家都能熟练掌握之后，进入“赛”的阶段，进行一定的评赛活动进行展示和推广，带动和引领教师其他群体。经过这样的研训活动，我们课题组和语文组教师在两届的优课评赛中获得两届部优课、两节市优课、两节县优课的成绩，制作的课件、微课，撰写的信息化设计和论文，参加的优质课大赛在全国、全区和全市的大赛中获得了一、二、三等奖的硕果。

3.创新了课例研讨的形式

课例研究已经被教育者认为是“改变21世纪教师专业发展的强有力途径”，因为课例研究是一种课改实践活动，是对教师的教育观念、教学行为的持续改进过程。不管是示范课、观摩课、研讨课还是“同课异构”，还有教师自身的教后记、教学反思，其实都是课例研究。传统的课例研究通常是关于一节课的案例研究，难以真正起到探寻课堂教学实质、促进教师专业发展的作用。因此改革课例研究的形势迫在眉睫。

网络与智能终端广泛融入人类生活的方方面面，让我们的世界发生了天翻地覆的变化，也颠覆了我们许多传统的物质的、非物质的东西，尤其现在社会是讲究效率和效益的时代，社会各领域都进入“微”时代是大势所趋，如微信、微图、微营销、微广告、微电影、微小说、微系统、微课程等。当然教学研究促成教师专业发展领域，教师的学习方式、学习资源也受到“微时代”的影响，相应出现了微视频、微课、微课程等。

（1）引入微课例研究，进行以“微”研“著”的课例研究

“微课例”研究顺应微时代的变革，作为课例研究新动向，悄然兴起。

“微课例”一般是指时间在10分钟左右，记录教师在课堂教学过程中围绕特定主题开展的教与学活动过程的案例。“微课例”的核心组成内容是课堂教学视频片段，同时还包含该教学主题的背景、教学设计、素材课件、教学反思、练习测试等辅助性资源。相比传统课例而言，微课例主题聚焦，时间较短，有的放矢，能够抓住教师注意点，且文件小，易于网络传播共享，录制成本低等特点，顺应网络时代的趋势，适合教师繁忙的工作节奏，有效整合利用碎片化时间，能有效解决教师工学矛盾问题。

第一，有效设计微课例的主题。

①从教学常规问题定专题，逐次强化

教学常规问题是每位教师都要面临的基本问题，尤其是青年特岗教师在入职之初，想要站稳讲台需要经过长期实践经验的积累。利用微课例研究的方式，选择教学常规相关的主题，逐次强化，将有效帮助青年教师快速成长。如研究教师课堂导入语，如何三分钟吸引学生，获得良好的开端；研究教师随堂反馈练习如何突出重点，照顾到多数的学生；研究如何组织小组的合作学习，让每位学生都能够参与交流、获得提高，等等。一系列的教学常规问题，分解为若干个微课例，实施时可以请青年教师上汇报课，规范教学行为；也可以请骨干教师示范展示，引领青年教师发展。

②从共性问题定专题，各个击破

在特定的区域或者特定的时期，某一范围的教师发展存在一定的共性问题。比如当前信息化背景下，课堂教学中用信息技术手段转变教师的教学方式及学生的学习方式，可以确定系列专题，开展微课例研究。还比如，如何应用电子白板写的功能辅助教学，可以开展微课例研究。普遍问题的确定可以采用学期初的教师问卷调查进行筛选，或者部分教师座谈会进行头脑风暴产生。

③从热点问题定专题，系列完成

随着教育教学改革向深水区挺进，教师的教学方式和学生的学习方式也发生了变革，出现了以教学方式改变为主题的教学热点问题，如翻转课堂、以学定教、减负、高效课堂等。从当前教育热点问题出发，开展微课例研究，能够让教师成长始终跟随教改的发展。如“翻转课堂”专题，学生课前利用教师提供的资源进行学习，确定课上“课堂测验”“合作交流”“教师总结”等系列小的研究主题，录制微课例，进行分主题的学习，系列的主题研究能够有效帮助教师完成翻转课堂中教师角色的转变。

④从内涵发展定专题，深化特色

在提倡学校发展特色的时代，各所学校都有自己的办学理念、办学特色。从学校自身的特色出发，确定系列专题，进行课堂教学行为的微课例研究，将学校特色与教师自身专业发展结合起来，以特色引领教师发展，以教师的专业发展深化特色内涵。如结合学校特色构建以“本真语文”为核心的语文课堂，开展“本真语文”的探究，包括教学预设与课堂提问、合作学习、课堂评价、作业设计等。各个教研组选定一两个要素集体备课研讨，实录课堂教学，视频切片分析，开展微课例的研究，深化学校特色发展。

⑤从教学风格形成定专题，促进成长

教师教学是执行共性任务的一种集体活动，更是教师实现个人教学风格的个性活动。教师既要严格执行规定的教学任务，更要在共性教学中逐渐形成自己独特的教学风格，利用微课例研究可以逐步促进老教师形成并逐步稳定自己的独具特色的课堂教学风格，更有利于带动新教师学习这种风格，加速促进新教师的成长。

第二，有序进行微课例研究。

微课例并不是简单地将一节课截取出十分钟的视频，而是在全息研究、系统设计的基础上生成的。微课例研究一般遵循这样的步骤：集体备课定主题；主讲授课录课例；对照分析明策略。

①集体备课定主题

微课例的研究主题是关键，主题一定是由有经验的教研组长在整体把握的基础上，根据学校特色以及目前课堂教学热点、难点或普遍性问题，与相关教师沟通之后产生的。一个学期可以围绕一个共同的、大的主题，如根据学校的安排，本学期专题讨论交互式电子白板的学科应用、减负问题等，也可以根据学科特点各个学科自定主题。之后，教研组的各位学科教师一起商讨选定教学课题，确定执教教师，全体成员围绕主题和教学内容收集相关资料，共同探讨，形成教学设计初稿。为了不让微课例研究停留在低水平阶段，每一位教师都要清晰自己的角色定位和上课、听课任务，授课教师的教学并不是常规的公开教学或示范教学，听课教师要基于课堂观察量表带着任务听课。

②主讲授课录课例

微课例研究关注的是切合微主题的课堂教学片段，所以对授课教师的教学过程可以进行全程实录，然后再合理切分微课例的片段；也可以以“微镜头”的形式，对课堂教学进行片段记录。全程实录后根据之前讨论的主题进行打点切片，观课评析。“微镜头”拍摄是一种创新型课堂拍摄模式，即根据微课例主题，发挥微镜头短小精悍的特点，根据主题，利用微拍、美拍、美摄等微视频摄录软件通过手机就可以拍摄教师导入、问题设计、交互式电子白板技术应用、板书、课堂小结拓展等环节，分段分享到视频研修平台或微信、QQ教师群，帮助教师进行反思，形成学校微镜头优秀课例集。相比而言，微镜头的拍摄是一种更高的要求，要求拍摄者能够把握教学进程和规律，熟悉课堂教学，深刻理解研讨主题。

③对照分析明策略

课后，授课教师梳理教学设计思路，并对上课的主题开展情况进行自我反思，综合听课教师的点评以及教学专家的意见进行改进，形成新的教学设计。第二轮的上课可以由同一位教师来进行，或者同学段的另一位教师进行。教研组教师再次进行有目的的课堂观察、拍摄微课例视频、开展研讨等过程。教研组对两次微视频课例进行分析比较、追踪反思，进一步明晰问题的解决策略，总结规律、形成经验，从而更好地指导学校的课堂教学。最后对本课例的教学设计初稿、改稿、微课例视频、研讨过程记录等保存，提炼总结微课例研究报告。

（2）依托“优课教研室”进行大主题研讨

“一师一优课，一课一名师”的活动已经进行了三届，随着两届活动的辉煌结束，第三届活动就显得有些冷清，其实本项活动并非只是简单地评优课、推优师，也并非只是构建优课资源库、构建平台架构那么简单，顶层设计者结合优课同时设计和推出了“优课教研室”栏目，这才是本项活动的最大亮点，最具有意义的窗口。虽然我们许多学校老师把目光集中在评优推优上，并不是很关注“优课教研室”栏目，但是也有许多地方、学校已经认识到这千载难逢的全国大教研的机会并行动了起来，由地方牵头和平台共建的大主题研讨形式已初步形成，我市也于2017年开始设计和推广大教研主题活动，我们课题组作为由教研员、兼职教研员、各级骨干教师构成的课题组，责无旁贷地参与了我市语文主题教研活动的设计运行，逐月依托“优课教研室”栏目设计的每次活动主题，依次同步跟进或是依据我们教学主题，收集截取优课课例和我们的同主题课例，设计大主题研讨，依托青铜峡市语文教研QQ群、微信群，推送教研主题安排，发布教研信息、研讨材料，展示研讨成果，汇集研讨资料。这种全市性的大研讨，杜绝了各校单兵作战的劣势和疲于应付的现状，落实了校本教研的机制，让教研活动在共研、共享、共进中扎实有效地开展。

（四）课题研究取得的实践成果

经过三年的研究，在2014年至2017年的中考和全市统测中课题组教师所任语文学科总体取得了连续多次全市第一的好成绩。黄秀玲老师2015年获得中考优秀教师称号，2016年中考成绩第一并获得中考优秀教师，2017年全市质量检测第二名。姜建忠老师2015年获得全市质量检测优秀教师。席向梅老师三次获得质量检测和中考教学先进个人。张岩老师2016年获得全市教书育人先进个人。李淑萍2015年获得全市质量检测优秀教师，2016年获得中考优秀教师称号。任秀梅老师2016年获得质量检测优秀教师称号。周永福老师被评为2016年度全区和吴忠市信息技术应用名师。

1.课堂教学评优硕果累累

在“一师一优课，一课一名师”活动中，周永福老师的课例《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》获得2015—2016年度部级优课，课例《罗布泊，消逝的仙湖》获得吴忠市优课一等奖，课例《曹刿论战》被教育厅评为国培计划资源优秀课例二等奖。黄秀玲老师的课例《中考专题：句子排序》获得国培计划优秀课例全区三等奖。李淑萍老师的课例《华南虎》获得吴忠市优课二等奖。

2.教学作品经验论文获奖发表

黄秀玲的课件获得2015年全区信息化大赛一等奖，论文《尺水兴波澜，点滴成华章》获得全国三等奖，微课《望江南》获得全市二等奖。周永福老师的论文获得2015年全区信息化大赛论文二等奖，论文《语文教学中的多与少》《从迷失中回归原生态语文》获得中国教育学会论文评比一、二等奖，论文《例谈文本的人文价值取向》发表于中文核心期刊《中学语文教学参考》2016年篇12期，并在宁夏第十三届基础教育科研成果评奖活动中被评为三等奖。微课《中考专题：漫画》全区优秀主题资源暨网络学习空间评选活动中获得一等奖。论文《课改路上春色正好集体备课任重道远》发表于《宁夏教育》2016年第7、8期，微课《破阵子》获得青铜峡市二等奖。姜建忠老师的课件获得2015年全区信息化大赛二等奖，论文《巧借文本语言搭建学生语言实践平台》发表在教育科研杂志上，微课获得全市二等奖。张永华老师的论文《初中语文质量监测命题的思考》获得全国三等奖，《从碎片化的语料中提纯》《善问才能会教》获得全国一等奖，《作文教学怎样才能接地气》获得全国二等奖。

3.专题培训获得好评

周永福老师的专题“信息化背景下的教师专业发展”，姜建忠老师的“中考复习专题：非连续性文本的阅读”，黄秀玲老师的“尺水兴波澜，点滴成华章”在全市寒暑假教师培训和中考研讨中获得好评。

4.形成调研报告

形成调研报告3份，研究报告2份，理论学习文集1套，课例文集（光盘）一套，微课、设计、课件资源包一套。