深入研究教学策略与素养的问题

（一）策略的有效达成有赖于教育理念的更新

在策略的验证性教学中，我们发现，所总结的教学策略，是行之有效的，但不像设计初衷那样单纯，它的有效程度取决于教师的教育理念水平，同样一种策略，不同教育理念水平的教师，所产生的效果不同。本课题的研究为教师专业成长搭建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的校本化教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的成长和发展。为此我们深刻地认识到，教学策略的研制与实施，首要问题在于教师的教学观、学习观、课程观的端正。这进一步增强了我们对教师队伍建设开展必要的理论学习培训工作的信心。

（二）各种教学策略互补作用不容忽视

在进行教学策略课堂普遍应用性验证过程中，我们所总结的几个策略，虽然来自教学实践，但在实践重复性验证教学中发现，策略的运用必须依据教学内容及年级的不同而有所调整，才能收到预期的效果。在研究的过程中，我们深知有效课堂既是教学理念，也是一套策略和技术。作为一种理念，它应该包含众多要素，如学习方式与教学有效性的关系等。在验证教学中一部分教师在选择学习方式时仍比较传统，如何更加灵活选择教学方式和学习方式，选择和创造出更有实效的课堂有效教学策略和技术将在我们今后进一步的研究中不断探索。

（三）教学各个环节在构成整个教学过程中缺乏有机整合(www.xing528.com)

由于课题组以教学过程为研究对象，把整个教学过程分化为13个小专题，这样每学期各位教师自主组合构成教研联盟，选定自己的小专题进行研究，教研态度、意识、能力的参差不齐，导致研究的成效也不尽相同，有些专题研究深入切实解决了教学过程中的问题，有些浮于表面、应付有余，部分教师为功利性目的而进行的研究，兴趣不在，当然结果就不理想了。这些环节分开进行，却忽略了教学过程是这些环节的有机统一体，从而导致这些环节之间的脱节。无法使整个的研究为课堂教学发挥预先设计的优势。这个问题留待以后继续研究。

（四）课题研究部分内容有延期滞后现象

为了研究落到实处，不至于半途而废，分列专题形式研究很好地杜绝了这一现象，不因为一个专题的停顿，影响整个研究活动。但是这种情况和其他人为因素也导致一些研究专题拖沓、放弃，如小专题——语文阅读教学中有效指导的行为策略研究、语文教学评价的有效性研究、生活中语文教学资源的有效开发利用研究、作文教学的有效性研究，留待以后再去研究。