任何个性化教育均包含了解学生情况和针对性的反馈这两个基本过程构成的一个循环。信息技术特需课程真正从学生需求出发，围绕学生个别化发展而为其“量身定制”相应课程；学习时间和学习内容的设定均相对动态，鼓励学生自主学习和安排学习，以项目驱动学习，使学生可以充分应用自己原先储备的知识解决问题，同时创建出许多新的解决问题的方法，实现学科知识的全方位应用。
随着大数据、人工智能等新技术的发展，促进学生的个性化发展将成为我国今后一个时期教育改革特别重视的时代使命。我们已经看到越来越多的地区在新课程、新教学上投入更多的教育经费，这些将融合个性化学习，促进学生个性的发展。没有人可以准确预测未来5年、10年中信息技术的变化，因此，信息技术特需课程在课程设计和实施上要注重全面、全过程，要注重深挖掘、求创新。
学生的个性发展会随着阅历的增长、眼界的开阔等不断变化，学校要依托信息化工具建立学生个性化发展档案，阶段性地了解每个学生的个性、兴趣爱好、学习续期、知识储备等，并随时更新，为学生提供更适切的特需课程，为学生量身打造个性化的学习计划和方案。技术不断发展，信息技术特需课程可以采用更多新技术支持下的学习方式展开学习，在课程目标设计上聚焦核心能力。信息技术特需课程教学可以更多地引导学生基于真实问题开展创造性活动，为学生提供选择的空间和个性化发展的创造路径。
展望未来，愿信息技术特需课程能够肩负起提升学生核心素养、升华学生个性发展的双重使命！
【注释】
[1]陈龙艳，郑长春.实施发展性评价促进学生发展［J］.现代语文旬刊，2006（11）：17-18.
[2]刘志军.课程评价的现状、问题与展望［J］.课程·教材·教法，2007（3）：185-186.
[3]王世军.我国中小学信息科技课程：历程与归因［D］.东北师范大学硕士学位论文，2006.
[4]教育部基础教育司.中小学信息科技课程指导纲要（试行）［J］.管理信息系统，2001（2）：5-7.
[5]艾真.全日制普通高中新课程标准实验教材编写正式启动［J］.中国信息技术教育，2003（10）.(www.xing528.com)
[6]王耀.在信息技术课堂教学中培养学生的探究能力［J］.教育传播与技术，2005（2）：52-54.
[7]李艺，李美凤.《江苏省义务教育信息科技课程指导纲要（试行）》评介［J］.中国信息技术教育，2008（8）：9-12.
[8]赵佃芹，冯守霞.小学信息技术教学中的学习评价［J］.中国教育技术装备，2017（13）：88-89.
[9]钟志贤.多元智能理论与教育技术［J］.电化教育研究，2004（3）：7-11.
[10]李朝军.多元智能视阈中学生观的变革［J］.现代经济信息，2008（6）：104，184.
[11]杨帅.多元智能、学习风格与英语成绩的相关研究［D］.河北师范大学硕士学位论文，2008.
[12]王燕.初中信息科技课程评价体系的探索与实践［D］.云南师范大学硕士学位论文，2009.
[13]中国学生发展核心素养——三个方面六大素养［A］.中学教育科研，2018（1）.
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
