案例中学生的选题申报是具有鲜明个性化特征的，课程的推进也往往由学生来主导，教师想将其纳入自己可以完全掌控的范围之内将十分困难。比如在案例开始时指导教师与学生的初次对话，指导教师试图说服他们改变创作中使用的工具，用二维动画替代三维动画，以为这样可以较为系统地安排之后的课程，并较精确地经营创作的进程与成果（作品）。然而，这样的努力其结果往往是失败的，真正对自己的申报有兴趣、有信心的学生是基本不会考虑应“指导者”的要求而改变自己的初衷的。教师的“指导”功能或多或少都会被减弱，被减弱的一般会是在具体知识技能的传授或指导上。但同时，教师在另一些方面的指引作用却会得到加强，比如研究方向、探究方法、创作理念、艺术与技术的协调等方向性问题上，教师丰富和宽泛的社会阅历与知识架构将帮助学生做出更加合理、准确的判断与选择。
指导教师在这个课程中是引导者，同时又是观察者、记录者，当然，也是必要的鼓励者与参与者。在学生主导的课程遇到阻挠与障碍时，教师的点拨与激励可以帮助他们突破瓶颈；当学生依靠自身的力量已经无法继续前行的时候，教师就会根据自己的能力适度地参与到项目具体任务之中，由观察者、鼓励者进而直接变成他们中的一员，与他们并肩解决一些具体问题。(www.xing528.com)
这个历时3年的特需项目的经历也为指导教师积累了一定的经验与心得。首先，之后的特需项目在立项和具体目标的制订过程中，指导教师不再过多考虑自己的专业能力范围，而是更加充分地了解学生的兴趣和需求。其次，教师在创作类的特需课程的实施过程中，更注重“授人以渔”，引导学生通过各种途径来获取知识和技能，开阔眼界，进而鼓励学生在创作活动中融入更多个性化元素。再次，在关注学生学习进展和成果呈现的同时，指导教师会更加重视学生的投入程度，并常用案例中的这些学长来激励后来的学生，“那是一群真正为梦想而投入的孩子，用他们自己的话说，高中三年里，除了有时打打篮球，他们几乎把所有的时间都花在了工作室里”。最后，在工作室的软硬件基础上，指导教师也做了更多的准备工作，并不限于设备的升级或更新，更重要的还在于营造一个适合个性化学习、创作、交流、合作的空间和氛围。
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