通过评价项目过程的角度划分

从评价项目过程的角度（见图3-21），特需课程主要采用形成性评价及总结性评价的方式，特需课程更关注的是学生学习和经历的过程，所以更侧重形成性评价。

图3-21　评价“特制”——评价项目过程的角度划分

形成性评价指对正在进行的教育活动做出的价值判断，也称过程性评价，其特点是及时揭示问题、及时反馈以促进工作的改进。形成性评价一般以反馈调控和改进完善为主要目的。例如在教学过程中开展形成性评价，往往是通过诊断教学方案、计划、过程、进展情况和存在问题，并及时反馈，从而改进、调控、校正，以达到提高教学质量的目的。我们将形成性评价运用扩展到整个学校教育领域，控制学习工作过程，及时或定期检查学校各项计划的执行情况，分析工作上的问题，及时加以改进。在学生学方面，教师通过设计个性化表格，让学生在学习过程中记录每次学习的内容，也可记下学习后的反思或困惑。在教师教方面，通过学校统一的教学日志，教师按照教学日志要求填写相关信息。也专门针对信息技术学科设计了教学日常记录表，从操作、讨论、听课、撰写等诸方面记录学生的表现，同时在相关信息后面可附教师的感想以及观察心得。

总结性评价指对评价对象一定时期内的全面状况所进行的价值判断，也称终结性评价。总结性评价旨在对教育活动做出总结性的结论，甄别优劣，鉴定分等，为相关决策提供参考依据。这种评价注重对教育活动的结果作总体分析，提供描述性信息，关心对效率的陈述，强调效果。其特点是在学习或教学活动后，就学习或教学的效率，对学生、教师或课程编制者做出价值判断。评价者一般应独立于计划实施者及协助者，以保证对评价对象持客观态度，得出可靠的结论。特需课程的总结性评价主要体现在阶段或最终成果的展示上，一段时间或学期结束前，由教研组组织学生对一段时间或整个学期学习做个交流展示，全组老师对其学习状况进行诊断。

总之，在信息技术特需课程实施过程中，以上两种评价方式均是以服务于学生的个性化发展的形式而存在的。学生评价结果不是定量，也不是以最后成果来确定评价结果，而是关注学生心中的这个“萌芽”从“苗”到“花”的过程，即使没有成“花”，“苗”的成长过程就是评价很好的载体。

【注释】

[1]于莉.《商品储运与养护技术》课程整体教学设计［J］.中国电子商务，2013（15）：172-173.

[2]陈兴冶，王昌国，王文革.情境体验式学习环境的建构研究［J］.现代基础教育研究，2017（03）.(www.xing528.com)

[3]徐红.护长容短——我的教育随笔［M］.上海：上海教育出版社，2012：19-20.

[4]祝智庭，顾小清.信息素养：信息技术教育的核心［J］.中小学信息技术教育，2002（Z1）：37-41.

[5]郭思乐.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2001：18-21.

[6]祝智庭，顾小清.信息素养：信息技术教育的核心［J］.中小学信息技术教育，2002（Z1）：37-41.

[7]张海藩.软件工程导论［M］.北京：清华大学出版社，1998.

[8]张志胜主编.创新思维的培养与实践［M］.南京：东南大学出版社，2012.

[9]张晓.谈影视美术教学过程中创造性思维的培养［J］.才智，2009（1）：119.

[10]马颖峰，陶力源.信息技术环境中的个性化学习探索［J］.中国教育信息化，2008（16）：32-33.