学习共同体的师生互动：引路人教师的观察与课程研发

教师是学生成长的引领者，是学生潜能的唤醒者，是教育内容的设计者，也是教育实践的推动者，是影响和决定学生成长成才的主导力量。学生之间、学生与教师之间的合作、学习关系即是学习共同体。在这种共同体中，教师发现教育教学实践中遇到的问题，在合作的氛围中共同探讨和研究问题，寻找解决问题的策略。在这个共同体中，每个成员都获取某一方面的知识和信息，经过平等交流的过程，促进了每个人掌握知识和信息的全面性。教师是师生学习共同体的引路人。

“学习共同体”（learning community）又称学习社区、学习联合体、学习型组织、专业共同体、学习者共同体等，其理论的发展经历了一个不断完善的过程。“共同体”（community）一词最初由德国学者滕尼斯（F.J.Tonnies）提出，原意指共同的生活。彼得·圣吉（Peter M.Senge）在1990年出版的著作《第五项修炼》（The Fifth Discipline）中指出，学习型组织是“能够设法使各阶层人员全心投入，并有能力不断学习的组织”，为“学习共同体”提供了重要理论基础。1995年，博耶尔（Boyer）在其报告《基础学校：学习共同体》（The Basic School：A Community of Learning）中首先提出学习共同体的概念。他将学习共同体定义为：所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的人共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作的方式，朝着教育这一相同的目标相互作用和共同参与。

在特需课程的建设和实施过程中，以学科组或项目组为单位的学习共同体随处可见，他们有的不是同一个学科，但为了解决学生某一问题而走到一起进行讨论；有的为自己学科特需课程的实施而聚在一起寻找策略；有的是教师或者学生，为共同完成一个项目而围在一起争论。在这种共同体中，教师发现教育教学实践中遇到的问题，在合作的氛围中共同探讨和研究问题，寻找解决问题的策略。在这个共同体中，每个成员都获取一方面的知识和信息，经过平等交流的过程，每个成员都可以更加全面地掌握知识和信息。我们在研究过程中发现，参与特需课程建设研究的共同体是以教师自愿为前提的，这种自愿不仅是指教师自愿参加共同体，还包括教师自愿把教学实践中存在的问题拿出来加以讨论，教师自愿提出自己的交流意见等。学习共同体是教师自发形成的组织，教师是否要参加是完全自愿的，没有学校政策的强制，也没有奖励政策的倾斜。(www.xing528.com)

教师在学生特需学习活动中找到课程研发资源。教师在认真观察与分析学生以及师生互动的过程中，找到课程研发的方向。例如，有学生用算法思想研究高中的数学问题，用程序编程揭示数学规律背后的普遍价值。教师适时抓住这一机会，系统整理了高中数学中可以算法实现的经典问题，出版专著，开设了选修课，实现了从“协助特需学习”到“研发课程”的根本转变。