在学习中，一个高效的学习计划对学习的帮助是极大的。有了恰当的学习计划，学习才会有方向、有效率。能参与到特需课程学习的学生，不仅需要有内在的自主学习需求和特长，还需要有基本的自主学习能力。教师根据学生的特点，辅助学生共同制订出特需课程的学习计划。
课程计划大致可以分为长周期计划和短周期计划。教师应该帮助学生准确找出该生在本课程学习的长处和短处，以便明确该生在本课程学习的特点、发展的方向，以便学生在学习中可以发挥最佳才能。计划的制订不能脱离学习的实际，目标不是定得越高或者越低越好，而是依据学生的知识、能力的实际，时间的实际，教学进度实际来确定目标。教师和学生共同讨论制订，首先在时间上确定学习的长周期目标和短周期目标，在内容上确定该特需课程的具体学习目标。长周期的计划制订是指明确学习目标，确定学习的内容、专题，大致规划投入的时间，短周期计划的制订是指具体的行动计划，即每月每周每天的具体安排和行动落实。学习目标分为掌握知识目标、培养能力目标、掌握方法目标、达到成绩目标等。确定计划后，原则上是严格执行，但在学习过程中，可以根据实际情况灵活安排，教师和学生会及时调整学习计划。
课程内容可以根据教学对象的情况和教学时间自由组合，教学方式相对比较灵活开放，教师的教学处理有一定的自由度。教学目标可以视教学时间、教学环境、教学对象等条件的变化而变化。
以特需课程“操作系统研究”为例，课程会用到各种工具，年龄太小的学生的课堂安全不容易保证，所以该课程相对适合高一阶段的信息技术的个性化和校本化教学。这门课程一般以围绕一个具体目标进行研究而形成教学过程。“操作系统研究”课程在教学上应该以学生自主学习和研究、个性化教学、动手实践为主，所以教学计划的形成和教学目标的制订不仅必须让学生参与，而且要将其化为学生的主动学习和研究的内在动力。但一开始的教学计划过于详细，将教学过程中可能遇到的全部问题都让学生预先知道，那教学也就索然无味了。
特需课程“操作系统研究”立项之后，经过学校和教研组的安排，就由面谈教师负责指导学生小陈和小王合作进行这门特需课程的教学。
为了信息技术特需课程的教学需要，学校新建了由苹果工作室、安卓工作室和计算机网络工作室3个工作室组成的信息技术创新实验室。指导教师决定主要在计算机网络工作室进行这门特需课程的教学。
指导教师在计算机网络工作室进行第一次教学时，提出由于教师本身对操作系统Linux也没有足够的研究，希望学生在以后的教学过程中要主动学习，不要依靠教师的指导。师生一起学习研究，共同完成这门特需课程。
指导教师在与两个学生讨论教学计划时指出，特需课程一般不会有传统方式的考试，但教学评价还是必须有的。一般的特需课程会有一个研究项目贯穿整个课程的教学过程，其研究项目的成果质量以及学习态度和学习过程，将作为这门特需课程评价的重要依据。特需课程教学计划的制订，最重要的是找到并确立这个研究项目。
当然，在申请特需课程、与学生面谈时，指导教师心里已经大致有一个研究项目的雏形（否则不可能让这门特需课程立项）。在这里，主要是将指导教师心中的这个雏形具体化，加以完善并转化为学生自己的学习目标和学习动力。
师生一起商量，找到并确认以“给计算机换一个操作系统（Linux）”作为“操作系统研究”特需课程的研究项目，其教学内容和教学过程大致可以分为以下几点：
（1）拆开计算机，认识计算机硬件（操作系统与计算机硬件关系密切），然后进行组装。(www.xing528.com)
（2）通过因特网上查询、了解和比较几种常见的计算机操作系统（Windows、Linux等），重点了解Linux操作系统的特点。
（3）了解为什么要将学生用计算机的操作系统换成Linux。
（4）在因特网上寻找下载一种或几种适合学生用计算机的Linux操作系统软件。
（5）在拆装后的学生用计算机内安装下载的Linux操作系统。
（6）在现在的学生计算机房内的计算机内，查找其所安装的应用软件名称与教师核对其在教学中的用途，并列出一张表格。
（7）根据所列出的表格，在因特网上查找能完全替代或具有相似功能所对应的Linux下的应用软件。
（8）将所找到的Linux下的应用软件安装在学生用计算机内，并将其名称填入表格相应的位置中。
（9）根据所填的表格作出结论（学生用计算机的操作系统能否替换成Linux，为什么？）。
指导教师问两位学生，你们预想一下我们的研究项目的结论可能有哪些？最后师生商量下来的研究项目预期结果可能有3种情况：能够替换、不能替换、能够有条件地替换（必须注明需要什么条件，为什么）。
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