学生自主选择学习领域的优化措施

学生在学习过程中，可以自主选择自己感兴趣的学习领域，向学校提出学习申请。学生提得出“特需”，是特需课程设置的前提。学生提得出自己的需求吗？好在学校有从小学到高中一直记录的“个性图谱”，从小学入学开始对每一位学生的个性发展进行跟踪研究，前期开展学生个案研究也取得了突出成绩。学生从小到大的成长记录档案，也为教师发现、保护、引导其个性潜能发展提供了基础。

学校开发了学生学业心智模式测评系统，帮助学生了解自己的学习规律，结合自己的优势特长，提出学习需求。与此同时，高中部通过问卷调查等形式，了解学生的特需要求；初中部则通过“达人秀”鼓励孩子展示特长。对于一些在学习中有特长的学生，教师也尽可能主动出击，引导和激发他们提出“特需”。最终，部分学生将由家长和班主任老师签字推荐，与校方签约后享受“特需课表”。

一学期60小时的梦想时间

作为创新特需班的一名成员，一天，小李带着课题“在我校教学楼照明系统中使用太阳能的可行性分析”来到学校的“学生自主研究中心”。她利用下午4节课的时间，上网进行文献检索，并完成了报告，准备参加不久举行的上海市青少年科技创新大赛。

4年前，小李对太阳能发电产生兴趣，在初中完成一篇小论文——探讨太阳能在教学楼照明系统中应用的可行性。进入高中后，小李的爱好并没有因为紧张的学业而中断，她参加了创新特需班，通过书面申请、科学素养测试和专业面试，她的特需学习项目获得批准。于是，每周三下午，在学校12号楼的露天平台上，常常可以看见小李忙碌而专注的身影。(www.xing528.com)

按照每周4节特需课、一学期20周计算，光从时间上，学校就为学生的梦想留出60小时。不少参与特需课的学生感叹，能追随内心的需求很幸运。

在特需课上，学生可以抛开学业压力，追求艺术的美；也可以抽出时间撰写一篇论文……对此，高三毕业生小顾深有感触：“特需课和小论文课题研究不同，我们不用担心最后的结果，更多的是在这个过程中，你是否收获了你想得到的。”

学校通过重构课程框架，大力倡导学生提出自己的想法，学校和教师尽可能地满足学生对于课程学习的需求。信息技术学科作为学校优势学科，在新的课程改革中理应走在其他学科前列。目前，信息技术学科中，由学生提出的自主学习的领域有算法思维、创造思维、艺术素养、批判性思维等一系列课程。