创建和谐人文环境，促进学生全面发展

学生个体的发展很大程度上取决于他们所处的现实环境，尤其是学校的人文环境。这种环境是由学校传统、办学宗旨、校风、班风、人际关系等组成的，渗透和附着到校园的各种环境因素和师生身上，使得学生切实感受到它的存在，并赋予其凝聚力、感染力和震撼力。学校环境对学生的身心发展有潜移默化的影响。整洁、优雅、团结、紧张的环境具有促进学生积极向上的作用。在重构教学环境、建设学校人文环境上，学校主要从创建良好的学校社会关系、关注学生情感建设和建立良好的师生关系三方面展开。

（一）创建良好的学校社会关系

上实开展了“读书节”“科技节”“体育节”和“艺术节”活动，给学生提供“玩中学”的环境，在实践中获得兴趣的发展。除此之外，为配合“六趣建设”，学校为学生量身定制了很多互动体验活动，如每月一次的“好书推荐”、每周一次的“微讲堂”、每月一次的“创意之星评比”、每月一次的“艺术主打星评比”、双周一次的“图书馆小馆长计划”等。通过丰富多彩的活动，吸引学生积极参与，在活动中培养学生的礼趣、阅趣、思趣、探趣、艺趣和志趣。

在德育与文化培养方面，学校努力把校园建设成文明校园、文化校园，创建师生和谐成长的共同体。同时培养学生良好的道德观念、行为习惯、个人能力和鲜明的个性，使学生学会尊重，学会负责，学会感恩，成为具有“展能成志的强烈动机、坚忍不拔的学习意志、持续发展的综合能力、鲜明和谐的个性特长”品质的阳光好少年。

信息技术的发展日新月异，从一定意义上讲，工作室让学生知道学校的信息技术教师的专业特长在哪里，但是我们在特需课程实施过程发现，不是所有信息技术类的研究项目都限于这些专业，这就需要建立一个庞大的校外资源库，于是，学校在导师配置方面为特需学生争取校外资源，譬如学校专门为特需学生聘请了大学历史系教授作为校外指导老师，还为特需学生提供最大限度的政策支持，通过整合各方资源，为学生服务。

目前，信息技术学科已经有两大系列、六个类别的校外资源团队。一个系列是指社会系列校外资源，主要包括家长资源（具有信息技术背景的家长、具有信息技术资源的家长）、“青少年科技人才培养基地高校实践工作站进中学”平台、与著名信息技术公司合作；另一个系列是指学科教师系列的资源，主要包括兄弟学校学科教师团队、教师已教学生中从事信息技术行业的人士、教师自身的大学老师和系友资源等。

（二）关注学生情感建设

在情感建设方面，教师注重学生的个性差异，尊重学生的内心，时刻关注学生的成长，并给予正确的指导。我校X老师记录的她与学生小郭的相处片段，让我们看到了师生之间的情感和教师对学生的关注。^[3]

给孩子充分的尊重和关注(www.xing528.com)

小郭同学是从外校转来国际部读二年级的男孩，个子小小的。他头脑灵活，但自控能力差，上课讲废话，作业不喜欢做。

记得刚开学第一单元教学快结束时，按常规我们会进行Science单元复习；复习的内容无非是书上这个单元最后一节Review。复习采用小朋友先做几题，我们再一起分析讨论，然后再推进的方式，从而让孩子们更扎实地复习。做题中，我注意到小郭，小郭开始安静了，只见他低着头，咬着笔，煞有其事地继续做着，一改往常嬉皮笑脸无所谓的样子。看他进度，已经翻到第二页，与少数基础好的同学一样快。但细看，经不起检查——你会发现他的作业要么是空着的，要么是错的！哦，其实他压根不会做！怪不得，我每每走到他旁边时，他总会略显紧张地看看我。原来他生怕我发现他不懂，所以他装懂！为什么不问我？为什么不问小朋友？是不愿意，还是不敢？是不自信吗？还是好面子？想到这些，我没再刨根问底。他发现我没有当众批评他，轻轻地松了一口气，装着什么都没有发生似的，继续装模作样地填写着。

自那以后，有时校园里看到他，我会多注意他，和他多攀谈几句。而后的一段日子，我有意识地对他多次赞赏，有时甚至用夸张的表情、惊讶的语气说：“你真聪明。没想到能回答得这么好！太棒了！”再后来，就变成了他老远看到我，就会欢快地跑到我跟前找我说话，课间更会兴奋地考我各种百科知识，我赞他“真好学”，被他问倒时，我赞他“真厉害”。于是，他越发起劲了。实验室里打扫他特别认真；需要小助手时，他踊跃报名；连课堂发言和作业也比以前积极。哪天若没选到他，虽有些小失落，但他很快也就好了。与此同时，对他在校进步的表现我会在全班予以表扬。相处久了，我发现其实他是个情商很高的男孩，好几次下课应该吃午饭了，他总不肯走，跟在我后面，边跟我交谈，边帮我拿东西，陪我回到办公室，故意拖延时间和我一起下楼后，到了大厅门口才愿意道别去吃饭……我邀请他参观高年级哥哥姐姐做的生态瓶后，他便开始邀请我参观他的自然基地，告诉我他在以前学校里捣蛋的许多小秘密，我修桌子时他帮忙拧螺丝，做事很man很贴心呢！我越发喜欢他，觉得小伙子相当可爱。而他的自信与日俱增。瞧，Science课堂上回答问题正确多了，做作业主动了，遇到不懂时他会请教小组同学，准确率也提高了不少，我着实为他高兴。

有一次，午间休息，遇到他和另外一个小姑娘，两人端着一个纸盒兴冲冲地从教室往小花园里他的秘密基地赶去。后来他邀请我去教室参观时我得知，原来班主任老师鼓励并支持他把秘密基地搬到了教室，并委任他为基地负责人。寒假快结束时，他还在为小基地的动物们谋划如何过冬呢！小朋友们因为喜欢探究，再加上教室里有这么一个自然基地，甭提多开心呢！他们唧唧喳喳地告诉我这些事情，言语中、眼睛里充满着对小郭的喜爱之情和崇拜之意。我暗暗地佩服班主任老师的睿智，也为他有这么一位理解他的班主任而感到庆幸！

马斯洛提出尊重的需求的内涵，尊重的需求既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。有尊重需求的个体希望别人接受他们，承认他们的能力和成就。当个体赢得了人们的尊重，其内心就会充满自信，觉得自己在这个世界上有价值、有力量、有能力、有位置、有用处和必不可少的。这类需求不能得到满足，就会使他们感到沮丧，产生自卑、弱小以及无能的感觉，这会使人丧失基本的信心，使个体要求补偿或者产生神经病倾向。当然，如果别人给予的荣誉不是根据其真才实学，而是徒有虚名，也会对他们的心理构成威胁。X老师关注了小郭对“尊重的需求”，保护学生的探究欲，使她尽可能地肯定学生的优势，赞赏孩子的成就，用欣赏的眼光尊重学生的个性，呵护学生的成长，类似这种案例在学校不计其数，呈现出教师在尊重学生的需求、加强与学生的情感交流上的不断努力和探索。当然，这条探索的道路将永无止境。

（三）建立良好的师生关系

师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系，良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段，而且是师生在教育教学活动中的价值、生命意义的具体体现。

学校在精神环境建设上特别注重建立良好的师生关系，教师与学生亦师亦友。良好的师生关系中，教师和学生在人格上是平等的、在师生关系活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。良好的师生关系的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，并形成师生至爱的、真挚的情感关系。良好的师生关系的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。良好的师生关系体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。