特需课程的特点及类型分析

特需课程主要有以下特质。首先，特需课程面向有特别需求的学生，也就是说，是学校所提供的核心、学养课程仍不能满足其发展需求的学生。其次，学生自身要对某一领域有特别的志趣，这种求知兴趣和学习动力拥有自主内驱力，能够持续探究。最后，学生提出特需后，还需经过专家团队审核，确定其具有特别的潜能，具有一定的天赋才华，能够对这一专题进行研究，有着持续研究的可行性。

总体上，特需课程设计的变革框架从“课程设置模式”和“学习机制”两个维度进行划分，而学习机制是一个宽泛的概念，可以进一步细化为学习时间、学习空间、学习进度、学习形式4个方面，具体概况如表2-1所示。

表2-1　特需课程设计的变革框架

以学习时间为标准，可将课程类型分为缩短学程类课程、延长学程类课程及常态学程类课程。三类课程面向不同类型的学生，内容满足其个性化需求，时间上赋予了学生自由，详情如表2-2所示。(www.xing528.com)

表2-2　特需课程的类型

缩短学程类特需课程。该课程指的是潜能优势全面的学生，通过学校提速的课程、自编的教材以及组织个别化辅导的课程中获得了时间的优势，十五六岁修完所有基础教育的教学内容，提前参加大学入学考试，为后续学习赢得了时间和机会。学校有60%的学生接受此类课程。

延长学程类特需课程。该课程指的是有优势潜能却也有弱势潜能的学生，他们可以延长学校的课程来完成学业。如部分学生可以申请一年创作假，部分学生可以申请国际课程，或到国外短期交换生学习。学校有相应的支持措施来服务此类的学生。

常态学程类特需课程。该课程指的是面向部分学生的小组式学习课程以及面向个别学生的一人一课表的特需课程设置。对于大多数学生而言，兴趣爱好可以通过多门类的社团活动、学养课程等得到满足，不至于与学业产生冲突。但对于一些特长明显、可能影响正常学习的孩子，学校会为其单独规划课程，帮助其完成基本的升学要求，并拓展其特长发展空间。