以“按需”“因需而设的课程”为关键词检索，相关研究文章并不多。孟德欣、汪志达、李如桃认为“按需定制、分流培养是根据高职教育主动适应和满足社会发展的需要而进行的教学改革探索”[21]。费建华提出“根据学生的不同的兴趣爱好和性格特点，推出了菜单式的特色校本选修课程，为学生的‘按需发展’提供了更为广阔的舞台”[22]。既有研究中所论的按需课程更多的是从社会对人的要求出发而设的课程，这个“需”是社会的“需”，似乎不是发自学生内心的“需”，有较强的社会性和功利性。很多研究文献的关注点是在高职领域，不难发现，高职学生的实践和动手能力直接关系到就业，构建适合社会、企业需求的专业和课程尤为重要。
而在基础教育领域，如何以学生为本，尊重学生的选择权、发挥学生学习的主体性和主动性，让学生的潜能得到充分发挥呢？这是每个学校课程改革都无法回避的问题。只有不拘囿于现状，锐意改革，才能破解教育现代化进程中所遇到的新挑战、新问题，上实作了先行探索，“特需课程”就是解决这些问题的一种尝试和探索。
特需课程是指核心、学养课程不能满足学生个体的需求时，学校为学生提供量身定做的个性化学习课程。特需课程不是以师为本的选修课，也不是拓展课，它颠覆了课程设置的逻辑起点，一切从学生的学习需求出发，是因需而设的课程形态。它为学生开辟了新的学习时空，促使学校整体课程构架的变革。课程的创新主要表现在课程设置和学生学习机制的创新：(www.xing528.com)
第一，课程设置模式创新。围绕学生个别化发展的需求设置课程，改变了传统的按师资设置课程的模式。“特需课程”模式真正从学生需求出发，为其“量身定制”相应课程，将学校“提供”课程的过程分解成学生“提”、学校“供”两个环节。
第二，学生学习机制创新。与其他学校分层、分类走班制等方式来安排拓展课、选修课相比，特需课程的实施更加灵活。其一，学生拥有了弹性学习时间。学生可以根据自己的学习节奏，弹性选择或长或短的学制。部分可以缩短1—2年完成基础教育所有课程。针对优秀初中毕业生，学校也为他们准备了抽离式中短期课程，一批优秀的学生提前4—6周衔接高中课程。学校也允许延长学制，通过境外交流、创作假、研究假的方式，学制适当延长1—2年，帮助部分学生加强优势潜能，满足个性化强烈需求。其二，学生享有独立的学习空间。学生不一定在教室里上课，图书馆、自主研究室甚至校外学习场所都可以；针对参加“特需学习”项目的学生，日常基础课不变，每周三下午进各自的“自主学习室”，以个人或者小组为单位，在“特需导师”带教下进行个别化学习。其三，学生享受灵活的学习安排。特别优秀的学生可以参加学校的“越级学习”（跨年级学习）计划。此类特需学习并不改变学生的学习时长，但增加学生选择学习内容的自主性。学生根据特需学习内容，自主安排学程，制订课程表和学习进度。
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